1

Профессиональный выбор подростков с интеллектуальными нарушениями ограничен в связи с состоянием здоровья, уровнем знаний и представлений, неадекватностью самооценки, недостаточностью жизненного опыта. Старшеклассники коррекционной школы не уверены в своем будущем, испытывают чувство социальной незащищенности и дефицит знаний о профессиональных возможностях. Причины дефицита знаний подростков о профессиях связаны и с географически-индустриальными возможностями региона проживания, недостаточной профориентационной работой в семье и школе. Основными направлениями профориентационной работы с такой категорией подростков являются формирование представлений о мире возможных профессий, выявление и дальнейшее развитие их профессиональных интересов, профессиональное консультирование, оказание помощи в профессиональном самоопределении, развитие первоначальных умений, необходимых в той или иной профессиональной деятельности. В статье проведен анализ развития профессиональных интересов и склонностей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Выявлена взаимосвязь темперамента и предпочтений подростков к виду профессиональной деятельности, изучены особенности мотивации обучающихся на трудовую деятельность, уровень развития их самостоятельности и самооценки. В ходе исследования выявлена необходимость в проведении тренинговых занятий и трудовой практики, где бы подростки смогли реально оценить свои личностные качества, необходимые для получения определенной профессии.

профессиональный интерес

профессиональное самоопределение

подростки с интеллектуальной недостаточностью

профориентационная работа

1. Резапкина Г.В. Акцентуация и выбор профессии // Школьный психолог. – 2010. – № 20. – С. 25-32.

2. Старобина Е.М. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. – М.: ФОРУМ ИНФРА-М, 2007. – 304 с.

3. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 75-78.

4. Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». – М.: Речь, 2008. – 368 с.

5. Прияткина Н.Ю. Подготовка волонтеров к деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. – 2016. – № 4 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.?id=25022 (дата обращения: 03.03.2018)

6. Салова М.Н., Салов А.В., Жданова Л.А., Прияткина Н.Ю. Состояние здоровья – основа профориентационной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью // Медико-биологические, клинические и социальные вопросы здоровья и патологии человека: материалы Всероссийской научной конференции. - Иваново: Изд-во ФГБОУ ВО «ИвГМА», 2017. - С. 220-221.

Психологические и физиологические особенности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) определяют не только их общую жизнедеятельность, но и влияют на профессиональное самоопределение. Неустойчивые ценностные ориентации, неуверенность в собственной значимости в общественно полезном труде, социальный инфантилизм, недостаточная учебная мотивация, низкие мыслительно-логические способности и коммуникативные навыки существенно ограничивают их профессиональный выбор. При изучении профессиональных интересов и способностей обучающихся коррекционных школ М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Г.В. Резапкина выделили такие особенности: скрытый характер некоторых профессионально важных качеств, проявляющихся только в деятельности; отсутствие внутренних критериев оценки собственной личности, способностей, успехов и неудач; ориентация в основном на внешнюю оценку; недостаточный уровень самосознания подростка; неустойчивость эмоционального состояния; недостаток жизненного опыта и достоверной информации о мире профессий и рынке труда . Е.М. Старобина отмечает, что у обучающихся коррекционной школы обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления, а общепрактическими и трудовыми навыками наиболее успешно они овладевают на 8-9-м годах обучения. В этот период они задумываются о будущем, стараются обсуждать возможный профессиональный выбор со сверстниками, педагогами и родителями. Их представления о выбираемой профессии, как правило, носят практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми умениями и навыками .

Таким образом, актуальность проводимого исследования определяется необходимостью реализации системы квалифицированной помощи подросткам с умственной отсталостью в профессиональном самоопределении, разработки маркетинговой программы разъяснения выпускникам коррекционной школы преимуществ рабочих профессий, использования ресурсов социального партнерства коррекционных школ, профессиональных учебных заведений и предприятий.

Цель исследования: изучить особенности развития профессиональных интересов подростков с умственной отсталостью на основании характеристики состояния их здоровья и психологических особенностей.

Материал и методы исследования. У выпускников коррекционных школ наблюдаются трудности с профессиональным самоопределением в связи с ограничением по состоянию здоровья, психическими и физиологическими проблемами, недостаточным уровнем знаний, жизненного и коммуникативного опыта, несформированной самооценкой, поэтому одной из задач профориентационной работы коррекционной школы является медико-психологическое обследование подростков . На основе данных отчета школьного врача выстраивается система консультирования и организации мероприятий, способствующая развитию их профессиональных интересов. Для изучения психологических характеристик подростков с умственной отсталостью были использованы «Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова», анкета «Хочу. Могу. Надо», «Шкала самооценки личности Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан».

Результаты исследования. Важной задачей педагогов коррекционной школы и родителей является воспитание самостоятельности подростка с умственной отсталостью, способствующей в принятии решений и выборе жизненного пути, исходя из собственных возможностей .

По мнению учителей, только четверть выпускников коррекционной школы способны к самостоятельной трудовой деятельности при сопровождении учителя: умение «увидеть имеющиеся недостатки в работе» и «решить, каким способом их устранить» выделили 22% обучающихся, «правильно выбрать инструмент для работы» выявлено у 35% старшеклассников, «спланировать пооперационный ход работы» могут 15% выпускников, а «оценить результат деятельности» - 25%. При этом можно выделить несколько причин «неготовности» к самостоятельной деятельности большинства учеников: у 32% старшеклассников коррекционной школы выявлен избирательный интерес к отдельным видам профессиональной деятельности и низкий уровень мотивации к трудовой деятельности; 42% подростков показали неуверенность в себе и потребность в опеке и контроле учителя. Поэтому в системе профориентационной работы коррекционной школы необходимо больше внимания уделять вопросам формирования навыков самостоятельной деятельности, самодисциплины и самоконтроля, которые будут способствовать его социализации и профессиональной адаптации, а также успешному трудоустройству в будущем .

При изучении уровня самооценки обучающихся коррекционных школ подросткового возраста выявлено, что завышенный уровень наблюдается у 57% подростков, адекватный уровень самооценки - у 16% подростков и низкий - у 27% подростков. Наблюдается следующая тенденция, что по мере взросления подростка уровень его самооценки падает: так, если у 66% учеников 5-7 классов самооценка была завышенной, то у 48% учащихся 8-9 классов она занижена. Анализируя оценку подростками собственных личностных качеств, было установлено, что в меньшей степени они отмечали такие качества, как «умственные способности», «авторитет у сверстников» и «умелые руки», а в большей степени - «характер», «внешность» и «уверенность в себе». Таким образом, по мере взросления подростки с интеллектуальной недостаточностью осознают свои ограничения в получении дальнейшего образования, в выборе профессии, испытывают неуверенность в своих силах.

С помощью «Дифференциально-диагностического опросника» удалось установить предпочтение и избегание некоторых видов трудовой деятельности обучающихся 5-9 классов коррекционной школы: 33% из них предпочли профессии, относящиеся к типу профессий «человек - природа» и «человек - человек», причем выбор девочек оказался в 2 раза чаще, чем мальчиков, профессии типа «человек - техника» выбирал каждый шестой ученик (в основном - мальчики), и десятая часть опрошенных предпочли профессии типа «человек - знаковая система» и «человек - художественный образ», также была установлена зависимость темперамента подростков и их предпочтений к виду профессиональной деятельности. Подростки с высоким уровнем экстраверсии выбрали профессии типа «человек - человек», а подростки с высоким уровнем нейротизма предпочтение отдавали профессиям типа «человек - техника». Эти данные с учетом индивидуальных особенностей подростков использованы педагогами при разработке программы формирования профессиональных интересов . Это доказывают прямые корреляционные связи средней силы (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика корреляционных связей уровня экстраверсии и нейротизма с выбором профессиональной сферы

Эти данные с учетом индивидуальных особенностей подростков использованы педагогами при разработке программы формирования профессиональных интересов .

Главной формулой успешности профессионального выбора является совмещение трех основных факторов: «хочу», «могу» и «надо». При опросе обучающихся 5-9 классов коррекционной школы было выявлено, что более 60% из них хотят приобрести рабочие профессии (строитель, грузчик, швея, садовник и т.д.). Из-за сниженного порога критики около 16% подростков мечтают о недоступных для выпускника коррекционной школы профессиях (программист, менеджер, военнослужащий и др.), которые связаны с получением высшего образования. Причем если в 5-7 классах треть обучающихся считают возможным получить «нереальную» для себя профессию, то в 8-9 классах таких подростков в 2 раза меньше. Каждый четвертый старшеклассник коррекционной школы не определился с выбором дальнейшей трудовой деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная характеристика выбора желаемой сферы профессиональной деятельности у учащихся 5-7 и 8-9 классов

(желаемые профессии)
Рабочий (строительной специальности, грузчик)
Швея, рабочая на швейном производстве
Садовник
Парикмахер
Домохозяйка
Специалист с высшим гуманитарным или техническим образованием (программист, инженер, менеджер, историк, писатель, военнослужащий)
Рабочий со средним специальным образованием (газосварщик, пожарный, водитель, автомеханик)
Не определился

Таким образом, только половина обучающихся коррекционной школы подросткового возраста желают выбрать профессию, которая бы соответствовала их физическим возможностям. Остальной части подростков необходима помощь в профессиональном самоопределении.

В разделе «Могу» обучающиеся 9 класса коррекционной школы выбирали в среднем по 4-5 предложенных в анкете умений, причем особые трудности возникли с самостоятельным определением того, чему бы они хотели научиться. Большинство подростков мужского пола считают себя способными выполнять строительные работы и вырезать по дереву, все опрошенные девушки - готовить еду, шить одежду, ухаживать за цветами и животными, но только каждый десятый подросток написал, что он бы хотел приобрести навыки, необходимые ему для будущей профессии. Следует отметить, что большинство подростков «умеют» продавать товары, половина (в основном юноши) - управлять мототранспортом, четверть - настраивать аппаратуру, что было подтверждено ребятами при личной беседе. С точки зрения родителей и педагогов, указанные подростками личные умения в 2-3 раза превышают их реальные возможности (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика возможных умений учащихся 8-9 классов,

(N - 50) по мнению самих детей, их родителей и учителей (%)

		Родителей	Учителей
Выполнять строительные работы
Делать причёски
Продавать товары
Управлять транспортом
Готовить еду
Шить одежду
Ремонтировать обувь
Настраивать аппаратуру
Резьба по дереву
Вышивка по ткани
Уход за цветами и деревьями
Уход за животными
Хочу еще чему-то научиться

Таким образом, большинство обучающихся 8-9 классов коррекционной школы отмечают у себя наличие умений, не соответствующих действительности. Следует подчеркнуть, что только 2 ребенка, имеющие опыт работы, указали, что трудовую деятельность осуществляли при участии Ивановского городского молодежного центра в летние каникулы, при этом работавшие подростки, в отличие от сверстников, проявляли более зрелые социальные суждения и уже твердо определились со своим профессиональным выбором. Следовательно, подростки коррекционной школы нуждаются в получении возможности трудовой практики, где бы они смогли реально оценить свои личностные качества, необходимые для получения определенных профессий, и это является одним из средств развития их профессиональных интересов. Такая возможность должна предоставляться подросткам при участии школы и социальных партнеров, а также при помощи родителей.

В разделе опросника «Надо» все обучающиеся 9 класса выбрали профессии, соответствующие их физическим возможностям здоровья. Следует отметить, что дополнительные строки, где можно было дописать свои варианты профессий, подростки оставили пустыми. Возможно, это отражает дефицит их знаний о перечне профессий, в том числе доступных им, географически-индустриальные возможности региона проживания ребенка, ограниченный выбор образовательных учреждений среднего профессионального образования и недостаточную работу в школе и семье подростка по ознакомлению его с перечнем профессий.

При ответе на вопрос «Что может ограничить у тебя выбор профессии?» половина обучающихся 9 классов выделили состояние здоровья (43,6%), треть - недостаточный уровень образования (29,7%), каждый пятый ребенок - проблемы трудоустройства (8,5%), 18,2% - ничего не ограничивает. Эти данные свидетельствуют о неуверенности выпускников коррекционной школы в своем будущем, чувстве социальной незащищенности у них, дефиците знаний о профессиональных возможностях. После окончания школы большинство подростков планируют продолжить образование в профессиональных образовательных учреждениях, каждый пятый еще не определился с выбором дальнейшего пути, десятая часть выпускников мужского пола не исключают возможности устроиться на работу грузчиками.

Определяющими для каждого человека в его деятельности являются ценностные ориентиры, которые обеспечивают правильную постановку жизненной цели, выбор способа и путей ее достижения. Сформированная самомотивация - это основа успешной социальной адаптации для подростков с интеллектуальной недостаточностью. При изучении мотивации обучающихся на трудовую деятельность было установлено, что 75% из них нацелены на будущую работу как источник получения материального вознаграждения. Социальную значимость и пользу от своей работы планируют получить только 66% подростков. Возможность общения привлекает к будущей трудовой деятельности 50% учащихся. Столько же подростков считают, что работа является неотъемлемым условием жизни каждого человека. Вероятно, эти дети не смогли найти для себя более значимый мотивационный фактор на профессиональную деятельность. Следует отметить, что ни один подросток не указал, что не хочет работать. Материальное вознаграждение за труд имеет значение менее чем у 50% обучающихся 5-6 классов, у 63% обучающихся 7-8 классов и у всех подростков 9 классов, а такой фактор, как желание приносить людям пользу своей работой, имеет большое значение у учащихся 5-7 классов и лишь у половины подростков 8-9 классов.

В ходе исследования для целенаправленной работы по развитию профессиональных интересов обучающихся коррекционных школ была разработана тренинговая программа «В мир профессий!». Проводимые тренинговые занятия направлены на развитие у подростков навыков коммуникативного взаимодействия в коллективе, на информирование о возможных профессиях и формирование мотивации к профессиональному выбору, на определение собственных жизненных ценностей и личных приоритетов в профессиональном выборе, на формирование алгоритма индивидуального профессионального выбора, на оценку уровня сформированности профессиональных интересов. Приоритетными формами проведения тренинговых занятий выбраны ролевые игры, упражнения, квесты и др.

Выводы. Таким образом, особенности формирования профессиональных интересов подростков с умственной отсталостью заключаются в проведении необходимого медико-психологического обследования для получения подростками и их родителями информации о возможных и «недоступных» для них профессиях по состоянию здоровья; в составлении психологического портрета подростка и коррекции негативных черт его личности; в реализации целенаправленной, систематической, персонализированной профориентационной работы педагогов и специалистов коррекционной школы, включающей индивидуальные и групповые консультации, профориентационные мероприятия, экскурсии, тренинги с привлечением ресурсов социального партнерства.

Библиографическая ссылка

Прияткина Н.Ю., Салов А.В., Салова М.Н. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27746 (дата обращения: 11.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Профессиональное самоопределение выпускников с недостаточностью интеллекта всегда была острой проблемой. Выбор профессии важный момент в жизни любого молодого человека, а особенно, для данной категории подростков. Это связано со многими ограничениями.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Особенности профориентационной работы учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Профессиональное самоопределение выпускников с недостаточностью интеллекта всегда была острой проблемой. Выбор профессии важный момент в жизни любого молодого человека, а особенно, для данной категории подростков . Это связано со многими ограничениями:

• ограниченный перечень рекомендуемых профессий,
• ограниченный перечень учреждений профессионального образования, осуществляющих подготовку,
• ограниченный перечень возможных рабочих мест и др.

Вчерашнему выпускнику школы VIII вида, необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь, разобраться в себе, определить свой путь.

Несмотря на применяемые меры в решении проблем продолжают оставаться сложности, трудности в вопросах профессионального выбора, получения профессионального образования, трудоустройства. Поэтому, при проведении профориентационной работы важным является сотрудничество всех: родителей, медицинских работников, психологов, педагогов.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, что обуславливает повышение требований к кадрам. В этих условиях людям с интеллектуальной недостаточностью, сложно конкурировать со здоровыми людьми, от них требуется постоянное доказательство того, что они выполнят работу лучше, поэтому необходимо выявить: насколько значима и эффективна работа по профессиональному ориентированию данной категории подростков. Своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации. Жизненное самоопределение, план того, чего человек хочет достигнуть, а профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль и является важным для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Судьба наших выпускников проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения.

• Мастер отделочных строительных работ
• Мастер столярно-плотничных работ
• Швея
• Штукатур
• Садовник

Учебнопроизводственный центр «Молодость Запсиба»

Профессии.

• Слесарь-ремонтник;
• Станочник деревообрабатывающих станков;
• Электросварщик ручной сварки;
• Токарь;
• Портной (пошив и ремонт нательного и постельного белья);
• Швея (машинные работы)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Особенности формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит б...

особенности становления трудовой деятельности на фоне интеллектуальной недостаточности

В статье говорится об особенностях становления трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта....

«Исследование особенностей уровня сформированности моторных и сенсорных процессов младших школьников с интеллектуальной недостаточностью»

Обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов...

1

В статье приведено обоснование программы медико-психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями с учетом их индивидуальных психофизических особенностей, целью которой является предупреждение нарушений социальной и трудовой адаптации. Сочетанность нарушений здоровья, отклонений психоэмоциональной сферы у детей с интеллектуальным дефицитом, а также нарушения семейного воспитания обусловливают необходимость участия врачей, психологов и педагогов в профориентационной работе. При разделении детей на типы темперамента выявлена взаимосвязь этого свойства личности с особенностями психологического статуса ребенка. На основании этого предложено персонифицировать программу формирования профессиональных интересов с учетом типа темперамента ребенка, что позволит, опираясь на сильные стороны личности проводить коррекционную работу по нивелированию нежелательных свойств характера и поведения ребенка.

учащиеся с интеллектуальными нарушениями

формирование профессиональных интересов.

1. Врачебная профессиональная консультация подростков: Учебно-методическое пособие для студентов и врачей-педиатров / Т.В. Руссова, Л.А. Жданова, Н.Б. Фокина. – Иваново, 2001. – 52 с.

2. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. –304 с.

5. Распространенность психических расстройств в населении Российской Федерации в 2011 году: Аналитический обзор. – М.: ФГБУ «ФМИЦПН» Минздрава Росси, 2014. – 43 с.

6. Старобина Е.М. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: Метод. пособие / под ред. Е.М. Старобиной – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 304 с.

Актуальность

Рост распространенности психических расстройств у детей, а особенно умственной отсталости, по данным НИИ психиатрии РФ, влечет за собой проблему их социальной адаптации и дальнейшего трудоустройства . В свете развития новых социально-экономических отношений в современном обществе дети с отклонениями нервно-психического здоровья в первую очередь окажутся неконкурентоспособными на рынке труда, а значит - не включенными в социальную структуру общества. Имея значительное ограничение в выборе профессии по своему основному заболеванию, такие дети не должны пожизненно испытывать чувство трудовой неудовлетворенности. Следовательно, во время школьного обучения им необходима психолого-медико-педагогическая помощь в формировании профессиональных интересов и адекватного самоопределении в будущей трудовой деятельности.

Цель работы. Обосновать программу формирования профессиональных интересов у детей с интеллектуальной недостаточностью на основании характеристики состояния их здоровья и психологических особенностей.

Материалы и методы

Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование, включающее методы наблюдения, опроса и тестирования 142 детей 10-17 лет с интеллектуальной недостаточностью. По данным отчета школьного врача представлена характеристика здоровья учащихся 5-11 классов. Для определения темперамента использовался тест А.Г. Грецова, для изучения самооценки и уровня притязаний - Шкала самооценки личности Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан . Для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий использовался Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова . Автором была разработана анкета для детей и родителей, позволяющая выяснить профессию родителей, желание детей и родителей в овладении какой-либо профессией, осознание ими возможных ограничений к этому, нацеленность на получение образования ребенком после школы, влияние членов семьи, учителей, друзей, знакомых и др. на профессиональный выбор ребенка, а также наличие у него трудового опыта. Для обработки полученных данных использовалась программа «Statistica 6».

Результаты

Отклонения физического развития были выявлены у 62,7% детей, каждый четвертый ребенок имел избыток массы тела, 21,8% - дефицит массы тела, 16,2% - низкий рост. Патология опорно-двигательного аппарата (в виде нарушения осанки и сколиоза) диагностирована у 60,6% учащихся. Заболевания ЛОР-органов имели 36,6% детей, мочевыделительной системы - 34,5%, пищеварительного тракта - 24,3%, эндокринной системы - 22,5%. У большинства учащихся (81,0%) выявлены аномалии развития внутренних органов (62,7%) и костной системы - 26,8%. Все дети коррекционной школы имели заболевания центральной нервной системы (ЦНС), причем тяжелое (органическое) поражение ЦНС выявлено у 18,3% детей с интеллектуальным дефицитом, эпилепсия - у 11%, пограничные нервно-психические расстройства - у 39,3%, синдром дефицита внимания и гиперактивности - у 68,7%. Следует отметить, что на каждого ребенка в среднем приходилось по 5-6 диагнозов. Таким образом, сочетанность нарушений здоровья обусловливает необходимость не только комплексной медицинской реабилитации детей, но и участие врачей разных специальностей в профориентационной работе. Эта работа должна начинаться как можно раньше, чтобы своевременно скорректировать управляемые нарушения здоровья . Кроме того, детям и родителям необходимо уже в среднем звене обучения предоставлять информацию об имеющихся патологических состояниях, серьезно ограничивающих выбор будущей профессии. Так, большинству выпускников коррекционной школы будут противопоказаны виды трудовой деятельности, связанные с неблагоприятными метеорологическими и микроклиматическими условиями, шумом, вибрацией, контактом с токсическими веществами, значительным физическим и нервно-психическим напряжением, работа с движущимися механизмами, на высоте, с режущими инструментами, электроприборами, вблизи огня и других источников высоких температур .

При распределении детей на типы темперамента оказалось, что две трети из них относились к эмоционально-нестабильным типам: 45,8% - к типу «холерик» (экстравертированный) и 23,9% - к типу «меланхолик» (интровертированный). Умеренным уровнем нейротизма обладали лишь треть учащихся: 18,3% детей были отнесены к типу «сангвиник» (экстравертированный) и 12,0% - к типу «меланхолик» (интровертированный). На основании распределения детей по типу темперамента был разработан тренинг для детей и родителей, направленный на ознакомление с приемами развития «сильных» качеств свойственного ребенку характера, нивелированию «слабых» сторон темперамента, возможностей использования имеющихся достоинств в трудовой деятельности. Это позволило персонализировать работу по формированию профессиональных интересов у детей, а также родителям получить рекомендации по семейному воспитанию с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Нормальная (адекватная) самооценка выявлена только у 24,3% учащихся, у двух третьих учеников 5 классов самооценка была завышенной, а у половины учащихся 11 классов - заниженной. Таким образом, еще в начальной школе необходимо проводить работу с детьми и их родителями по формированию адекватной самооценки у детей с интеллектуальной недостаточностью. Уровень самооценки имел обратную сильную корреляционную связь с адекватностью желаемой профессии (r - 0,8): дети с завышенной самооценкой хотели бы в будущем обладать профессиями, предполагающими наличие высшего образования (пилот, системный администратор и др.). Следует отметить, что большинство детей с нормальным уровнем самооценки адекватно выделяли факторы, способные ограничить их профессиональный выбор.

Уровень притязаний по всем шкалам у большинства детей был на среднем или высоком уровне. Полученные данные позволили разработать тренинговые занятия для нормализации самооценки для улучшения работы по самоопределению и адекватному формированию профессиональных интересов.

При выявлении склонности детей к определенным типам профессий было установлено скорее не предпочтение, а нежелание некоторых видов труда. Так, тип профессии «человек - природа» и «человек - человек» предпочли бы по 28,2% учащихся (в 2 раза чаще девочки, чем мальчики), «человек - техника» - 16,9% (преимущественно мальчики), «человек - знаковая система» и «человек - художественный образ» - по 8,5%.

Кроме того, была выявлена взаимосвязь темперамента и предпочтения того или иного вида профессиональной деятельности. Уровень экстраверсии имел прямую корреляционную связь с частотой выбора типа профессии «человек-человек» (r 0,7), а уровень нейротизма - с типом «человек-техника» (r 0,6). Эти данные также положены в основу разработки программы по формированию профессиональных интересов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

При опросе детей установлено, на выбор их будущей профессии в 80,3% влияет мнение родителей (опекунов). Несмотря на это, аналогичную профессию родителей хочет выбрать только каждый десятый ребенок, большинство опрошенных детей не видят каких-либо ограничений в приобретении профессии. Каждый четвертый старшеклассник не определился с выбором профессии. Кроме того, треть родителей старшеклассников не имеют четких представлений о выборе трудовой деятельности ребенка и факторах, влияющих на него. Это диктует необходимость усиления профориентационной работы среди учащихся коррекционной школы и их родителей, особенно в старших классах.

Выводы

Программа по формированию профессиональных интересов должна быть комплексной и включать несколько этапов. На начальном - диагностическом этапе необходимо медицинское исследование для коррекции устранимых отклонений здоровья и получение ребенком и родителями информации о перечне «недоступных» ребенку профессиях по состоянию здоровья. На следующем этапе необходимо составление психологического портрета ребенка, коррекция негативных черт личности с помощью индивидуальных и групповых тренингов, гармонизации семейного воспитания. На этом этапе очень важно выяснение «социального заказа» семьи и формирование у родителей адекватного предпочтения будущей профессиональной деятельности ребенка. На заключительном этапе должна проводиться работа по формированию профессиональных интересов у детей в форме игровых и тренинговых занятий, экскурсий на производства, встреч с интересными людьми. Таким образом, комплексная психолого-медико-педагогическая программа позволит персонализировать оказание социальной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в выборе будущей профессии.

Библиографическая ссылка

Салов А.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 4-3.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (дата обращения: 11.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Размещено на http :// www . allbest . ru /

П рофессиональное самоопределение умственно отсталых страшеклассников

Введение

1.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

1.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Глава 3. Работа по развитию профессионального самоопределения

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время перед обществом стоит проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения. Данная проблема касается и учащихся с умственной отсталостью. Доля умственно отсталых учащихся, работающих по полученной в школе профессии достаточно невелика . Такое положение дел показывает недостаточную эффективность проведения профориентационной работы и трудового обучения.

В подростковом возрасте дети начинают составлять жизненный план, выбирают будущую профессию. Профессиональное самоопределение играет главную роль в обоих пунктах.

В образовании умственно отсталых учащихся основное внимание уделяется их трудовой подготовке. Трудовое обучение позволяет решить важные коррекционные задачи и подготовить учащихся к самостоятельной жизни. Актуальной проблемой, наравне с проведением трудовой подготовки, является проведение профориентационной работы в школе. Профессиональная ориентация включает в себя ряд мероприятий, целью которых является помощь учащимся в профессиональном самоопределении. Важность и актуальность этого вида работы заключается в том, что беседы и мероприятия, посвященные будущей профессии, нужно проводить с опорой на физические и психические особенности учащихся, с учетом структуры дефекта и в соответствии с профессиональными интересами учащихся. Педагог, проводящий профориентационную работу, должен верно направить учащихся, сформировать профессиональные интересы в соответствии с требованиями общества.

С.Л. Мирский отмечал важность индивидуального подхода в трудовом обучении. Индивидуальный подход важен и при проведении работы по профориентации. Специалист должен учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого учащегося в зависимости от нарушения в развитии. Тогда, опираясь на полученные данные, он сможет провести грамотную работу по построению образовательного и воспитательного процессов, поднимая на качественно новый уровень профессиональное самоопределение учащихся.

Вклад, который внесли в изучение трудового обучения и профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью Г.М. Дульнев , С.Л. Мирский , Б.И. Пинский , К.К. Платонов , Е.М. Старобина и др. - неоценим. Важно адаптировать полученные несколько десятилетий назад результаты исследований под нынешний контингент учащихся с умственной отсталостью. Это позволит создать условия для профессионального развития всех граждан России, которые могут быть задействованы в профессиональном труде.

Ценную помощь в этом вопросе оказывают специальные центры и производственные мастерские. Они позволяют гражданам с нарушением интеллекта проявить себя в профессиональной деятельности или научиться выполнять доступную для них работу.

Особенности профессионального самоопределения были предметом исследования Н.Л. Коломинского , Ж.Н. Назамбаевой , К.М. Турчинской , и др. Авторы считают, что профессиональные склонности умственно отсталых учащихся имеют некоторые особенности. По их мнению, данная проблема зависит от степени сформированности профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к труду.

Вопросы организации трудового обучения и профориентационной работы в последнее время становятся как никогда актуальными, вследствие недостаточного развития у старшеклассников профессионального самоопределения, соответствующего их желания и возможностям.

Проблема исследования. Проблемой исследования явился поиск ответа на вопросы, каков уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Объект исследования. Процесс развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Предмет исследования. Педагогические условия эффективности процесса развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Гипотеза.

Мы предположили, что изучение особенностей профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников может способствовать созданию условий, при которых старшеклассники почувствуют себя полноценными работниками, смогут грамотно использовать трудовые навыки и, с учетом своих возможностей, смогут поступить в профессиональное учреждение и трудоустроиться.

Цель исследования. Изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников с умственной отсталостью с помощью выбранных методик.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:

1) Провести анализ методической, научно-теоретической, педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и, как следствие, трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью.

2) Выявить особенности формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3) Оценить степень влияния профориентационной работы и трудового обучения на развитие профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью.

Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической и психолого-педагогической литературы по вопросам осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью, беседа, подбор адаптированных методик, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных, проведение классных часов с использованием подобранных материалов, сравнительный анализ данных. Организация исследования: исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальной коррекционной школы-интерната №79».

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение: понятие, этапы становления профессионального самоопределения, уровни развития

Профессиональное самоопределение - это одна из главных проблем в обществе, которая остро стоит как для выпускников, так и для преподавателей. Под понятием «профессиональное самоопределение» мы понимаем сложную систему, часть социального самоопределения, определяющую отношение человека к профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение не ограничивается периодом выбора профессии. Оно продолжается в течение всего профессионального и социального развития личности.

Говоря о профессиональном самоопределении, мы не можем не отметить исследование Н.А. Кретовой и С.И. Вершинина . Исследователи не только занимались изучением трудовой подготовки учащихся, но и выделили этапы, которые предшествуют возникновению профессионального самоопределения.

1. Первичный выбор профессии. Характерен для учащихся младших классов.

2. Этап профессионального самоопределения. Характерен для старшего школьного возраста.

3. Профессиональное обучение. Этап осуществляется после обучения в школе прилавочными профессии.

4. Профессиональная адаптация. Адаптация в социальном и профессиональном плане на рабочем месте.

5. Самореализация в труде. Успешная реализация в профессиональной деятельности или неоправданные ожидания в профессии.

На начальном этапе формирования профессионального самоопределения, профессиональные интересы умственно отсталых детей сходны с интересами нормы. Проблемы начинаются на следующем этапе, когда интересы и предпочтения умственно отсталых детей не совпадают с их реальными возможностями.

Психологи рассматривают профессиональное самоопределение как ядро профессионального и развития, и как один из этапов профессиональной ориентации.

Н.Н. Захаров считает, что профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который можно считать завершенным, когда у человека формируется положительное отношение к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии не является окончательным этапом профессионального самоопределения.

О.М. Горева и Е.Н. Андреева выделили пять уровней сформированности профессионального самоопределения: высокий, уровень выше среднего, средний уровень, уровень ниже среднего и низкий уровень.

О.И. Акимова в своей статье выделила следующие критерии сформированности у выпускников профессионального самоопределения:

1. Рефлексивный критерий. Показателями этого критерия являются: характер мотивов выбираемой профессиональной деятельности, соответствие возможностей здоровья выбранной профессии, сформированность интереса и мотивации к труду.

2. Личностно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: трудолюбие, способность оценить значимость выбранной профессии для общества, сформированность важных для профессии личностных качеств.

3. Информационно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: знания условий труда и содержания выбранной профессии; наличие первоначальных профессиональных знаний и умений; знания способа обучения профессии; согласованностью профессионального выбора с родителями.

Важно учитывать факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения как объективно, так и субъективно. Из объективных факторов можно выделить: состояние здоровья, нравственное духовное развитие общества, средства массовой информации, наличие учреждений для получения специальности и т.д. Из субъективных факторов можно отметить: мотивы выбора профессии, интерес к выбранной профессии, направленность личности на будущую специальность и др.

Профессиональное самоопределение подвержено влиянию различных факторов . Их условно можно разделить на 4 группы:

1. Социально-экономические факторы. Данная группа факторов включает в себя моральные и материальные стимулы профессионального труда, важность профессии для социума.

2. Социально-психологические факторы. Включает в себя социальное окружение ребенка. Благодаря данным факторам формируются социальные нормы, ценностные ориентиры, отношение к разным видам профессий, профессиональные ожидания и стереотипы.

3. Психологические факторы. В данную группу факторов входят: уровень интеллектуального и личностного развития, особенности развития памяти, мышления, внимания, моторики и т.д.

4. Индивидуально-психологические особенности. Данные особенности определяют протекание психических процессов и либо способствовать осуществлению определенных видов деятельности, либо замедлять их.

А.В. Толстых рассматривает выбор профессии как основу для самоутверждения личности в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет с собой явление, которое состоит из двух частей:

1. Субъект выбора.

2. Объект выбора.

Субъект и объект выбора представляют собой сложное явление, обладающее множеством характеристик. Именно это вызывает сложности при выборе профессии.

Е.А. Климов считает, что существует восемь углов ситуации выбора профессии. Старшеклассник выслушивает информацию о будущей профессии и разных углов и получает разную информацию.

1. Позиция старших членов семьи. Старшие члены семьи заботятся о будущем детей, но не всегда делают это грамотно. Можно отметить такие ситуации, как: предоставление полной свободы ребёнку в выборе профессии или вмешательство родителей в выбор профессии и отрицание выбора ребёнка в пользу своего решения.

2. Позиция сверстников. Дружеские отношения у старшеклассников достаточно крепкие, поэтому мнение друзей влияет на профессиональное самоопределение.

3. Позиция учителей, классного руководителя. Учитель формирует у учащихся профессиональный интерес и любовь к труду, предоставляя учащимся профориентационную информацию.

4. Личные профессиональные планы. В данном случае можем говорит о профессиональном самоопределении учащихся.

5. Способности. Именно способности и таланты учащихся влияют на будущую трудовую деятельность.

6. Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичные признания учащихся - основа профессиональной подготовки.

7. Информированность. Важная и правильная информация - один из главных факторов выбора профессии.

8. Склонности проявляются и формируются в деятельности. Учащиеся могут пробовать себя в разных видах деятельности, меняя увлечения и профессиональные направления.

Таким образом, мы можем сказать, что понятие профессиональное самоопределение является широким и включает в себя много составляющих. Профессиональное самоопределение - это отношение человека к профессиональной среде, интерес к профессионально деятельности. Влияние на формирование интереса к профессии у учащихся оказывают уроки трудового обучения и внеурочная деятельность.

1.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

Формирование профессионального самоопределения связано не только с деятельностью, осуществляемой учителем на уроке. Дополнительной помощью для педагогов и учащихся может служить внеурочная деятельность. Правильно сформированный внеурочный процесс представляют собой сферу, в условиях которой можно сформировать важные познавательные способности и воспитать мотивацию и интерес к профессиональной и познавательной деятельности.

Внеурочная деятельность, целью которой является формирование профессионального самоопределения, включает в себя проведение таких мероприятий, как: классные часы, экскурсии, беседы с представителями профессий, консультации по выбору профессии, профессиональные пробы в формате кружков.

О.И. Акимова проанализировала значение помощи в проведении мероприятий, которую оказывают педагоги, воспитатели, библиотекари, специальные психологи, педагоги дополнительного образования. При правильном и эффективном проведении внеклассных мероприятий можно наблюдать улучшение состояния самоопределения у учащихся. Учащиеся набираются личного профессионального опыта, улучшаются показатели первоначальных профессиональных знаний и умений.

С.В. Сальцева в свою очередь отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство, которое позволяет освоить общественные, общечеловеческие ценности и порождает мотивацию и целереализацию задач профессионального самоопределения.

В процессе профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью необходимо следовать следующим принципам:

1. Уважительное отношение ко всем процессиям.

2. Пропаганда идеи развития и применения качеств человека в рамках профпригодности.

3. Активизация профессионального самоопределения.

4. Учёт индивидуально-личностных особенностей учащихся.

5. Действие в интересах учащегося при выборе профессии.

В своих исследованиях профессор К. К. Платонов доказал, что профессиональная направленность личности невозможна без интереса к выбранной профессии. Но без определенных интеллектуальных и физических возможностей, нужных для выбранной профессии, одного профессионального интереса недостаточно.

Выбор профессии должен быть связан с профессиональными мотивами личности. Выпускник должен обладать высоким уровнем профессионального сознания.

Учащиеся с умственной отсталостью не могут четко разграничивать разные виды профессий. Они не имеют представлений о том, в какой отрасли труда они могут трудиться. Умственно отсталые учащиеся не могут четко оценить степень своей профессиональной пригодности. В связи с этим у некоторых учащихся завышены уровень притязаний и профессиональная самооценка. По этой причине некоторые выпускники претендуют на профессии, связанные с интеллектуальным трудом. В данном случае, снова можно говорить о повышенном уровне притязаний и завышенной самооценке. Поэтому одной из важных проблем в формировании профессионального самоопределения является то, что профессиональные возможности не соответствуют профессиональным интересам.

В ходе опроса учащихся 5 класса исследователи выяснили, что у учащихся наблюдается широкий диапазон интересующих профессий (от дворника до космонавта). Это можно объяснить недостаточными знаниями, недостаточным жизненным опытом, несоответствием между уровнем притязаний и собственными возможностями. При этом интересы достаточно поверхностные. Учащиеся затрудняются мотивировать свой выбор или выдвигают в качестве мотива желание работать вместе с родителями.

У учащихся старших классов снижен диапазон интересующих профессий. Проанализировав интересы старшеклассников, А.В. Афанасьева выяснила, что старшеклассников интересуют те профессии, которые достаточно известны, или о которых они имеют конкретное представление. Чаще всего речь идет о доступных им профессиях, о которых им рассказывали педагоги и родители.

Однако при этом умственно отсталые старшеклассники отдают предпочтение недоступным для них профессиям. Лишь к концу обучения старшеклассники начинают проявлять интерес к производственным профессиям.

Анализ исследований и специальной литературы позволил выявить причины, затрудняющие профессиональное самоопределение учащихся: недостаточное представление о мире профессий; недостаточная осведомленность учащихся о своих особенностях, склонностях и интересах; несоответствие профессиональных возможностей учащихся профессиональным интересам; завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний.

Важно отметить исследование Н.Л. Коломинского , который изучал несоответствие профессиональных, физических и интеллектуальных возможностей умственно отсталых выпускников в сравнении с той оценкой, которую они себе дают. В ходе эксперимента исследователи дали преподавателям ряд рекомендаций. Во-первых, нужно учить детей адекватно и грамотно оценивать свою работу, во-вторых, следует обратить внимание на детей с завышенной самооценкой, в-третьих, нужно грамотно планировать совместную работу воспитателя и педагога, чтобы научить ребенка реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. В последнем пункте важную роль играет чуткость педагога.

Многие отечественные дефектологи доказали, что профессиональное самоопределение и самосознание умственно отсталых выпускников имеет особенности.

Например, Ж.Н. Назамбаева проанализировала особенности личности умственно отсталых выпускников. Большая часть выпускников готова к переходу из школы в профессиональную среду. Трудовые умения и навыки, полученные в школе, содействовали тому, как выпускники справлялись с работой. Расширяется круг интересов, структура личности становится устойчивее и более дифференцированными. Благодаря правильному направлению трудового воспитания и формированию профессионального самоопределения личности формируется самостоятельность в трудовой деятельности, вера в успех, умение регулировать свое поведение.

Из исследования Т.И. Платоновой следует, что профессиональное самоопределение представляет собой цепочку действий, в которой: из профессионального сознания и профессиональной направленности формируются профессиональные интересы, переходящие в профессиональные цели или намерения. Профессиональное самоопределение личности невозможно без интереса к профессии. Интерес опирается на знания о профессии, которые важно донести до умственно отсталых выпускников. В противном случае воспитатели и преподаватели, заинтересованные в профессиональном самоопределение учащихся, снова столкнутся с проблемой оценки учащимися собственных возможностей.

Поэтому руководство учебного заведения должно осуществлять контролируемый и организованный процесс, отвечающий за профессиональное становление и самоопределение личности.

Важным условием для формирования профессионального самоопределения личности является наличие профессионально важных качеств.

Профессиональные качества зависят от требований к какой-либо определенной профессии. Педагоги и воспитатели должны формировать у учащихся такие качества, как добросовестность и трудолюбие. Эти качества способны компенсировать недостатки в развитии психических процессов. Профессиональное самоопределение всегда подвержено влиянию различных факторов. Регулирование разнообразных факторов, связанных с трудоустройством, ведется через систему профориентации, о которой мы будем говорить позже.

Иерей Владимир Климзо, И. Лунев и Н.Л. Старинова отметили, что многие недостатки в способностях людей с умственной отсталостью можно обратить в плюсы,

Например, на Западе люди с синдромом Дауна работают сиделками в больницах и домах для престарелых. А сотрудники московского колледжа, в котором обучаются молодые люди с ментальными нарушениями, отметили, что учащиеся быстро овладели компьютером. Молодые люди осваивают компьютерные программы, быстро набирают тексты и т.д. Это позволило исследователям заключить, что трудоустройство лиц с умственно отсталостью, в принципе, возможно.

Я.Я. Кравалис считал, что выбор профессии - одна из наиболее важных проблем в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми учащимися.

М.И. Яковенко в своем исследовании, посвященном трудоустройству умственно отсталых выпускников, отмечает, что для умственно отсталых выпускников характерны неуверенность в себе и растерянность в незнакомой ситуации. Это вызывает первоначальные сложности при работе на производстве.

Для того, чтобы знать, как совершенствовать работу по трудоустройству умственно отсталых выпускников, нужно знать, как устроились в жизни бывшие выпускники. О.К. Агавелян исследовал социально-трудовую адаптацию умственно отсталых выпускников. Были изучены школьные характеристики выпускников, успеваемость во время обучения в школе, отдельно обследовались медицинские дела.

Был сделан вывод о том, что существует определенная зависимость между успеваемостью выпускника в школе и дальнейшей социальной адаптацией в обществе, а социальные факторы оказывают наибольшее влияние на дальнейшую трудовую адаптацию.

Большое значение имеет и выбор будущей специальности. Учебное заведение отвечает за профессиональный отбор. Профессиональный отбор проводится во время распределения старшеклассников по профильным учреждениям, при поступлении в техникумы и колледжи.

Важной составляющей профессиональной мобильности является способность к профессиональной адаптации. С.Н. Чистякова считает, что профессиональная адаптация осуществляется совместно с социальной.

Е.М. Старобина исследовала возможность трудоустройства лиц с умственной отсталостью, выделив учреждения, способные проводить подобную практику. Рассмотрим некоторые виды подобных учреждений.

Существуют лечебно-производственные мастерские, в которых могут работать умственно отсталые разных возрастных категорий. Работа в подобных мастерских является трудотерапией, которая способствует овладению профессиональными и социальными навыками.

Помощь в трудоустройстве лицам с умственной отсталостью оказывают центры социальной защиты населения. На базе подобных центров существуют производственные мастерские, в которых работают лица с умственной отсталостью. Мастерские помогают развивать работников, способствуют их интеграции в общество и в общественный труд, тем самым содействуя в будущем трудоустройстве. Лица с умственной отсталостью не только работают в подобных мастерских, они получают помощь, которая осуществляется в виде тренингов. Например, развитие навыков самостоятельности, которое помогает детям научиться заботиться о себе самостоятельно (личная гигиена, приготовление пищи, уборка), способность пользоваться транспортными средствами и добираться домой самостоятельно. Рабочие выполняют различные виды деятельности. К примеру, они могут быть ответственными за пищеблок. Зачастую рабочих делят на бригады, которые являются ответственными за определенный вид работ. К примеру, бригада, которая отвечает за приготовление первых блюд, бригада, ответственная за приготовление выпечки, бригада, ответственная за сервис и др. Перевод из одной группы в другую производится редко, так лица с умственной отсталостью с трудом осваивают новый вид деятельности.

Данные виды учреждений существуют и на базе психоневрологических интернатов. Дети обучаются швейному делу, кулинарии, вязанию и другим подобным видам работ. После обучения они отправляются в мастерские. На их базе лица с умственной отсталостью совершенствуют навыки. Рабочие выполняют заказы психоневрологического интерната, касающиеся ремонта одежды, изготовления мебели, малярно-штукатурных работ. Поступают и заказы от внешних предприятий, которые касаются, в основном, пошива одежды. За работой следит мастер-инструктор, который контролирует деятельность детей. Он же контролирует время выполнение работы и ее качество.

Еще одним видом работ является цветоводство. Возможность осуществления данного вида деятельности зависит от времени года. Рабочий выполняет такие виды работ, как: оформление клумб, стрижка газонов, избавление от сорняков, посадочная работа, поливка цветов, удобрение участка.

Подобные виды работ, выделенные Е. М. Старобиной в ее труде «Трудоустройство инвалидов с умственной отсталостью», не являются тяжелыми, требующими напряженного труда. Режим работы оптимальный.

Согласно исследованиям, которые провели Е.М. Старобина, В.Я. Щебетаха и др., большинство лиц с нарушениями интеллекта, которым удалось трудоустроиться после обучения, устраиваются на такие должности, как: дворник, маляр, уборщик, переплетчик, швея, садовый рабочий.

Большинство умственно отсталых выпускников нуждаются в помощи в трудоустройстве. Именно проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью является одной из основных проблем, с которой сталкивается специальное образование.

Анализируя все сказанное выше, мы можем подвести итоги. Умственно отсталые выпускники имеют возможность трудоустроиться. Но перечень учреждений, помогающих лицам с интеллектуальными нарушениями, невелик. Перечень профессий, доступных выпускникам тоже мал. Поэтому проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью остается нерешенной.

1.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников

Умственно отсталым учащимся тяжело овладеть элементами трудовой деятельности. Уже овладение навыками самообслуживания включает в себя ряд затруднений. Поэтому возникновение трудовой деятельности непосредственно влияет на усвоение ребенком самого действия, роли каждого действия и логической последовательности действий .

Элементы трудовой деятельности должны формироваться на специальных занятиях. На этих занятиях дети знакомятся с ролью труда в обществе и с трудом взрослых, воспитывается уважительное отношение к труду. Детей знакомят с различными профессиями, рассказывают о том, как трудятся взрослые. Специалист может знакомить детей с профессиями и за пределами учреждения. Например, на почте, в магазине, в ателье. Происходит первоначальное знакомство детей с социальной значимостью труда. При этом на специальных занятиях формируются и трудовые навыки детей, навыки самообслуживания. Например, на занятиях по ручному труду дети выполняют поделки, которые могут изготовляться как индивидуально, так и коллективно. Также вводится хозяйственно-бытовой труд. Дети могут поливать цветы, раздавать ложки перед едой, учится вытирать пыль и т.п. Еще одни видом трудовой деятельности является труд на природе. Дети могут трудится на участке учреждения, поливать растения, ухаживать за животными из живого уголка и т.д.

Важно научить детей трудиться сообща. Тогда дети начинают чувствовать себя частью команды, начинают уважать результаты не только своего, но и общего труда.

А.А. Катаева и Е.А. Стребелева предложили использовать в качестве базы для формирования простейших трудовых навыков следующие игры: «Забор вокруг дома», «Сделай самолет», «Сделай тележку». При проведении данных игр перед ребенком расположены: молоток, гаечный ключ и отвертка. В каждом из заданий ребенку нужно выбрать верное орудие труда и использовать его. Например, чтобы забить гвозди в первой игре, ребенок должен выбрать молоток, чтобы закрутить гайки у самолета, ребенок должен выбрать гаечный ключ и т.д.

Еще В.В. Воронкова отметила, что трудовое обучение решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно затрагивает физическое, эстетическое, нравственное и умственное развитие ребенка. Важно вооружить учащихся нужными в будущей профессиональной деятельности профессиональными и техническими навыками.

Трудовая подготовка - это педагогическая система, включающая в себя формирования таких умений, как: ориентировка в задании, самоконтроль, самостоятельность и другими умениями, вызывающими сложности для учащихся.

Задача системы образования умственно отсталых детей - подготовка учащихся к труду по выбранной специальности .

А.М. Щербакова считает, что для полноценного осуществления профессионально-трудового обучения нужно следовать следующим положениям:

1. Для осуществления профессионально-трудовой подготовки учащихся необходимо иметь материально-техническую базу с качественным производственным оборудованием.

2. Для социализации учащихся в рабочей среде и для полного овладения трудовыми навыками обязателен период обучения на реальном предприятии.

3. Важно учитывать психофизические особенности учащихся, которые могут оказывать влияние на успешное овладение профессией.

Важно правильно организовать трудовое обучение в зависимости от интересов учащихся. Можно проводить внеклассную кружковую, факультативную работу, работу в школьных мастерских, работа на пришкольных участках и т. д.

В.А. Белова и Г.И. Белозерова предположили, что трудовая нагрузка должна соответствовать физическому и умственному развитию ребенка. Ребенок должен быть обеспечен помощью со стороны преподавателя по труду, классного руководителя, психолога.

Особенно подобная помощь важна при выборе профессии. Умственно отсталый ребенок не может зрело подойти к выбору будущей профессии. Профессиональное самоопределение становится настоящим испытанием для учащегося специальной школы.

Ребенок не может самостоятельно использовать полученные знания, решать новые задачи, обдумывать их. Зачастую это приводит к отказу выполнять задание. По словам А.М. Щербаковой , очень важно при трудовой подготовке и на общеобразовательных предметах расширять кругозор детей, развивать мышление и осознание собственных действий.

При разработке рабочей программы по ручному труду учитель составляет тематический план на четверть, учитывая возможности детей, наличие нужных материалов и географическое положение школы. Отдельно перечисляются вопросы, индивидуальные занятия и методы помощи для слабых учащихся . Урок ручного труда должен быть четко спланирован, чтобы время урока было использовано с максимальной пользой. Большую часть урока должна занимать практическая работы и трудовые действия. Кабинет должен быть оснащен хорошими наглядными пособиями, нужными доброкачественными материалами, исправными инструментами. От правильного выбора темы и задачи каждого урока зависит эффективность занятий.

Нельзя не отметить, что у детей с умственной отсталостью наблюдается целый ряд нарушений и изменений нейродинамики .

Например, снижение силы основных нервных процессов, нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др. Тогда на первый план выступают неблагоприятные стереотипы поведения. Эти нарушения влекут за собой трудности в образовании новых условно- рефлекторных связей.

К.М. Турчинская отмечает пониженную работоспособность у учащихся, в связи с чем учащиеся по-разному переносят физическую нагрузку на уроках трудового обучения.

Учителю трудового обучения необходимо изучить каждого учащегося. Преподаватель знакомится с медицинской документацией, с психолого- педагогической характеристикой класса. Проделанная работа позволяет учитель разработать программу трудового обучения как для всего класса, так и для каждого учащегося, и определить профессиональное направление.

Воспитательная работа, которая осуществляется на уроках трудового обучения, влияет на последующую трудовую дисциплину.

Воспитательная работа направлена на решение следующих задач:

1. Сформировать нравственные убеждения.

2. Воспитывать у учащихся желание трудиться и приносить пользу обществу.

3. Сформировать положительные качества личности.

4. Преодолеть негативные и отрицательные качества учащихся.

5. Подготовить выпускников к дальнейшему обучению выбранной профессии.

Для выполнения данных задач важно создавать благоприятный психологический климат на уроке. Педагогу нужно знать основы педагогической и воспитательной работы с детьми. Целесообразно учитывать отношения между учащимся в коллективе, которые могут повлиять на рабочий процесс. Поэтому мы можем заключить, что подготовка к профессиональной деятельности несёт не только профессиональную направленность, но и воспитательную. Воспитательная направленность обучения является мощным средством для коррекции недостатка умственного развития учащихся и для развития положительных качеств личности.

Далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины.

Помещения, в которых проводятся занятия (и не только по труду), часто не отвечают элементарным санитарным требованиям, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, у школ не хватает необходимых материалов, не налажена связь с производством. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда. В данном случае вина лежит на администрации таких школ, ведь от болеющих за свое дело директора и коллектива школы зависит качество знаний учащихся по всем предметам, особенно по труду. Примеры этому приведены во многих исследованиях .

По данным исследований А.М. Щербаковой преподаватели считают школьную программу перегруженной теоретическими знаниями. А программа по труду не является доступной для многих учащихся.

Но стоит отметить, что причиной несогласия преподавателей с программой может служить непонимание важности интеллектуализации действий умственно отсталых учащихся. Большинство учителей трудового обучения не имеют дефектологическое образование и не владеют коррекционными приемами и методами работы с контингентом школ .

Трудовая подготовка лиц с умственной отсталостью занимает особое место в их обучении. Это является трудоемким и длительным процессом, который осложняется специфическими особенностями умственно отсталых учащихся.

На протяжении девяти основных лет обучения учащиеся занимаются в мастерских, осваивают трудовую деятельность в различных областях.

С первых дней обучения в 5-ом классе учащиеся начинают изучать профессиональные приемы работы. Насколько успешно ученики начнут общий период обучения, зависит от того, хорошо ли знает учитель особенности их учебной и трудовой деятельности, учитывает ли психологическую и физиологическую готовность учащихся к тому или иному виду труда. Обучение умственно отсталых школьников в 4-ом классе представляет собой пропедевтический период трудовой подготовки.

Задача учителя в этот период - продуманно организовать психолого- педагогическое изучение школьников направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения. Но во многих школах происходит лишь традиционное разделение на мальчиков и девочек. Это связано с тем, что многие вспомогательные школы из года в год традиционно готовят столяров и швей, хотя возможности трудоустройства по названным специальностям ограничены, особенно в небольших городах. Не всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности и способности учеников. Как следствие этого многие выпускники впоследствии работают не по специальностям, полученным в школе, а выполняют тяжелую неквалифицированную работу.

В 10-12 классах ученики занимаются углубленной трудовой подготовкой. На уроках трудового обучения у учащихся формируют готовность к труду на материальном производстве .

Организация профессиональной трудовой подготовки позволяет сформировать у учащихся представления о технологическом процессе и производственном труде, позволяет сформировать необходимые на производстве практические умения и навыки.

Еще Г.М. Дульнев отметил, что приобретенные знания и умения помогают учащимся быть уверенными и самостоятельным в процессе труда.

Процесс обучения в школе, работа учителей и воспитателей и трудовая подготовка оказывают влияние на выбор профессии. Для осуществления грамотного подхода к выбору профессии организуется профориентационная работа.

Профессиональная ориентация является органической частью воспитательной работы учебных заведений, направленной на формирование профессиональных склонностей и интересов учащихся .

Профессиональная ориентация направлена взаимодействия личности и общества, направленная на удовлетворение профессиональных потребностей личности.

Профессиональная ориентация включает в себя психолого-педагогические мероприятия, которые помогают сформировать у учащихся профессиональные интересы и увлечения, в зависимости от склонностей личности.

Главная цель профессиональной ориентации - формирование у подрастающего поколения склонностей и интереса к сознательно выбранной профессии.

Профориентационная работа с умственно отсталыми учащимися может осуществляться психологом и социальным педагогом.

Н.Н. Дьяченко считает, что профессиональная ориентация может осуществляться в два этапа:

1. Подготовка учащихся к выбору профессии (составление плана профориентационной работы, проведение экспериментов, выявление профессиональных интересов).

2. Выбор профессии (ознакомление с профессиями, привитие любви к труду, профессиональное определение).

Затем осуществляется профессиональный отбор и работа над профессиональной адаптацией. Только после проведения данных мероприятий, по мнению исследователя, можно считать правильной работу по формированию профессионального самоопределения.

Анализируя работы О.И. Акимовой , С.Я. Батышева , К.К. Платонова , К.М. Турчинской и др. мы можем отметить особенности проведения профориентационной работы с умственно отсталыми учащимися и ее влияние на профессиональное самоопределение.

Все авторы согласны с тем, что ознакомление учащихся с условиями и особенностями профессии - это очень важный процесс. Важно учитывать умственные и физические особенности выпускников. Педагог не решает за ученика, а дает совет, опираясь на интересы и возможности ребенка.

Профессиональная ориентация состоит из нескольких составляющих ее систем:

1. Организационно-функциональная - включает в себя деятельность социальных институтов, который отвечают за сознательный выбор профессии.

3. Личностная - рассматривает личность школьника как субъект профессионального самоопределения. Учащийся имеет стремление к определенной деятельности, имеет устойчивую систему профессиональных мотивов и интересов, знает социальные нормы и ценности, осознает важность выбранной профессии.

4. Управленческая - включает в себя сбор и обработку информации о процессах, характерный профориентации. Данная система отвечает за разработку программы действий, осуществление и регулирование данной программы профориентации.

Профориентационную работу можно проводить, начиная с младших классов. Например, используя метод беседы. Беседа с учащимися младших классов показала, что они не могут объяснить свои профессиональные склонности, но отдают предпочтение определенной деятельности. Например, убирать класс поливать цветы и т.д. Старшеклассники имеют обобщенное представление о профессиях. Их интерес к ним поверхностный, поэтому свое будущее они отождествляют либо с одной профессией, либо с множеством различных профессией. Многие опрошенные называли профессию отца или матери, что не говорит о реальном профессиональном интересе к данной деятельности. Лишь небольшая часть учащихся смогла объяснить свой выбор, показав интерес к профессии.

Исходя из этих данных, мы можем заключить, что интерес умственно отсталых учащихся к профессиональной деятельности не является стойким. Поэтому профессиональная ориентация является важной частью учебного процесса, способной направить интерес детей в сторону определенной профессиональной деятельности. Профориентация позволяет изучить профессиональные возможности, личностную готовность, устойчивый интерес к профессии .

В круг вопросов, касающихся реализации работы по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации умственно отсталых выпускников также должны входить:

1. Профессиональное просвещение. Расширение кругозора умственно отсталых учащихся.

2. Классификация профессий. Подбор профессий, которыми могут овладеть умственно отсталые выпускники.

3. Пропаганда профессий, необходимых социума и доступных выпускникам.

4. Изучение учащимися своих психологических возможностей.

5. Индивидуальные профориентационные консультации.

Профессиональные пробы, позволяющему учащимся участвовать выполнить определенный вид деятельности, связанный с будущей профессией.

В систему профориентационной деятельности с умственно отсталыми детьми входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто образование умственно отсталых учащихся часто осуществляется в школах интернатного типа и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся .

Зарубежные и отечественные дефектологи сходятся во мнении в том, что в зависимости от того, на каком возрастном и образовательном уровне развития находится ребенок, применяется определенный подход к профессиональной ориентации.

С.Л. Мирский предположил, что направление профориентации зависит от степени умственной отсталости ребенка

Профессиональная подготовка и профессиональное обучение детей с легкой степенью умственной отсталости производится в процессе трудового обучения, получения трудовых навыков, экскурсий на производство, встреч со специалистами в определенных трудовых областях. После окончания специальной школы выпускники с легкой степенью интеллектуальной недостаточности могут работать в лечебно-трудовых мастерских, в мастерских при школе.

Профориентация детей с умеренной степенью умственной отсталости осуществляется через трудовую подготовку. Детей практически не готовят к производственному труду, так как их успехи в данной области нельзя точно спрогнозировать. Существуют специальные центры социально-трудовой адаптации, в которых проводится обучение, как общеобразовательным дисциплинам, так и специальным, и трудовым.

По статистике только 40 % умственно отсталых учащихся работают по специальности, которой они обучались в школе, так как уровень подготовки не всегда соответствуют уровню, требуемому на производстве. Но данные навыки являются хорошей базой, поэтому их можно дорабатывать. Очень важно задействовать при трудовой практике и умственные способности. Ученик должен уметь планировать, измерять, рассчитывать, сравнивать.

Среди других проблем, касающихся профориентационной подготовки учащихся специальных учреждений, можно выделить

Организация при школах производственных предприятий, на которых проходит практика после окончания 9 классов

Создание материальной базы, в зависимости от профессионального роста и индивидуальных особенностей каждого учащегося

Формирование трудовых бригад в соответствии с уровнем усвоения производственной деятельности

Включение в трудовую практику таких элементов как: просмотр учебных фильмов, чтение специализированной литературы, выполнение заказов базовых предприятий.

Весь профориентационный процесс можно разделить на 3 этапа:

Предварительный

Диагностический

Формирующий

На предварительном этапе происходит подготовка учащихся к последующей трудовой деятельности, формирование нужных качеств личности, готовность к профессиональному выбору.

На диагностическом этапе происходит выявление способностей детей к той или иной трудовой деятельности. В результате можно сделать вывод о том, способен ли ребенок сделать профессиональный выбор, склонившись к определенному виду труда. На данном этапе нужно использовать медицинские психологические и психофизиологические характеристики ребенка.

На формирующем этапе ставятся конкретные задачи:

Развитие мотивации учащихся

Развитие у учащихся таких качеств, которые могут повысить успешность труда

Помощь учащимся в выполнении какой-либо деятельности и в дальнейшем профессиональном выборе

Для профориентации умственно отсталых учащихся, как и для профориентации учащихся общеобразовательных школ, характерно предоставление информации о профессии из различных источников:

Уроков труда

Посещений предприятий

Участие в производственной деятельности

Встреча с представителями разных профессий

Проведение профориентационных уроков и бесед

В свою очередь специалисты, отвечающие за трудоустройство выпускников коррекционных школ, должны опираться на определенные параметры и учитывать проблемы, связанные со спецификой профессиональной мобильности.

Помощь в трудоустройстве могут оказывать учреждения службы занятости, системы образования, производственные организации, организации социальной защиты.

Организация профориентации зависит от многих факторов, обусловленных особенностями развития детей и их возможностями в трудовой деятельности с опорой на сильные стороны психического и физического развития.

Таким образом, мы можем заключить, что оказание своевременной помощи активизирует деятельность учащихся, включает их в учебный процесс, что способствует успешному усвоению материала. Благодаря успешному усвоению материала и интересу к труду у учащихся формируется и профессиональный интерес.

Выводы

Профессиональное самоопределение - это сложная система, определяющая место человека в социальной и профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение является многоуровневой и многофакторной системой. Нужно учитывать, что факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения учащихся, тесно связаны между собой. Например, структура дефекта, состояние здоровья, нравственное развитие общества, профессиональные интересы и т.д.

Влияние на формирование профессионального самоопределения оказывают внеклассные мероприятия (экскурсии, беседы с представителями профессии, просмотр тематических фильмов и т.д.).

В результате анализа психолого-педагогической литературы можно выявить последовательность развития профессионального самоопределения учащихся и влияние на него различных факторов. Одной из основных проблем правильного развития профессионального самоопределения является завышенная самооценка учащихся и несоответствие профессиональных желаний профессиональным возможностям.

Одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии, является трудовое обучение. На протяжении девяти лет учащиеся развивают профессиональные умения и навыки, выбирают профессию, готовятся к работе на производстве.

Проведение профориентационной работы оказывает большое влияние на формирование профессиональных интересов. Профессиональная ориентация представляет собой систему психолого-педагогической помощи, формирующей у учащихся профессиональные интересы и склонности. Информацию о профессии учащиеся могут получить из следующих источников: уроки труда, посещение предприятий, участие в производственной деятельности, встреча с представителями разных профессий, проведение профориентационных уроков и бесед.

Профессиональная ориентация помогает учащимся выбрать будущую профессиональную деятельность. В данном случае возникает другая проблема

Проблема трудоустройства умственно отсталых выпускников.

Выпускники могут поступить в колледж или быть задействованы в специализированных центрах или профессиональных мастерских. Среди доступных видов работ можем отметить: швейное дело, столярное дело, посадочная работа, малярно-штукатурная работа и др.

профессиональный самоопределение умственный трудовой

Глава 2. Исследование уровня развития профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников

2.1 Цель, методики и организация констатирующего эксперимента

Цель: определить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

1. Подобрать методики, направленные на выявление уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

2. Выявить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3. Обобщить полученные данные о развитии профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

В исследовании участвовали 9 детей старшего школьного возраста 8 «А» класса.

Сроки проведения эксперимента: 03.03.17 по 24.03.17 года. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики.

1. Диагностирующая беседа

Цель: определить уровень знаний учащихся о профессиях, выяснить профессиональные интересы учащихся и подготовить их к выполнению заданий.

Проведение методики: исследователи задавали учащимся вопросы об их профессиональных интересах, о профессиях родителей. Также исследователи уточняли знания учащихся о том, чем именно занимаются представители выделенных профессий.

Подобные документы

Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни. Изучение навыков самостоятельности умственно отсталых учеников на уроках трудового обучения. Способы стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых подростков.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Социально-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного информационного пространства. Социальные последствия и общественная значимость проблемы деформаций профессионального самоопределения учащихся.

курсовая работа , добавлен 18.12.2015


Трудовое воспитание в современной школе. Анализ возрастных особенностей личности и их учет в выборе профессии. Социальные условия профессионального самоопределения учащихся. Методы исследования и диагностики профессиональных интересов старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 11.09.2013


Особенности взросления старшеклассников, а также характеристика, технология и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в их самоопределении. Опытно-экспериментальный анализ условий профессионального самоопределения старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 18.08.2010


Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

дипломная работа , добавлен 09.02.2011


дипломная работа , добавлен 05.01.2011


Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен. Формы и направления деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 13.07.2014


Историческое развитие общественной помощи умственно отсталым в Украине в период Х–ХХІ вв. Исследование активизации прогрессивного общественного движения и в развитии педагогической помощи детям с умственной отсталостью в Украине на современном этапе.

курсовая работа , добавлен 23.10.2011


Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью. Исследование особенностей развития умственно отсталого ребёнка. Анализ влияния метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.

курсовая работа , добавлен 12.04.2013


Компенсаторные процессы в развитии умственно отсталого ребенка. Особенности работы и воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей. Современные проблемы умственной отсталости. Материал психических систем, его особенности у отсталого ребенка.

Манохина С. В. Кузнецова Н.А.

Управление образования администрации муниципального района

«Новооскольский район»

Профориентационная работа

как средство формирования

социально – трудовой адаптации

детей с ОВЗ

(интеллектуальной недостаточностью)

Манохина Светлана Владимировна,

Кузнецова Наталья Алексеевна,

воспитатели ГБОУ «Новооскольская

общеобразовательная школа-интернат»

Новый Оскол

2017 год

Информация об опыте …………………………………………………………3

Технология опыта ………………………………………………………….......7

Результативность опыта……………………………………………………...14

Библиографический список …………………………………………………18

Приложения к опыту……………………………………………………….....19

Информация об опыте.

Условия возникновения, становления опыта.

Свою деятельность государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат» для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) осуществляет более 20 лет.

Обучающиеся воспитанники специальной общеобразовательной школы - интерната – это дети, обладающие гораздо меньшими возможностями самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды, чем их нормально развивающиеся сверстники. Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Отмечаются нарушения эмоционально – волевой сферы, проявление примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности. Недостатки речи, как орудия человеческого мышления, средства общения и регуляции деятельности, наблюдаются у всех обучающихся.

Обучение и воспитание детей происходит в процессе их целенаправленной деятельности и носит практическую направленность. В школе - интернате созданы условия, благодаря которым обучающиеся воспитанники получают знания, осваивают первичный опыт начальной профессиональной подготовки по специальностям: швея, столярное, слесарное дело, на уроках сельскохозяйственного труда, СБО. Профессиональное становление обучающихся продолжается и во внеурочной деятельности (объединения технической и художественной направленности, внеклассные занятия).

Для большинства воспитанников характерна - сложность в формировании умений, способность выполнять трудовые задания в определенной ситуации, особенно при изменении условий. У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс их формирования происходит медленно.

У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сложности начинаются в подростковом периоде, когда происходит формирование основных компонентов профессионального самоопределения – профессиональной направленности и профессионального самосознания. Перед школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом, профориентационном обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

Началом работы по теме стало проведение, сентябрь - октябрь 2013 г., диагностики по выявлению исходного уровня профориентационной грамотности, сформированности трудовых умений и навыков, необходимых для социально – трудовой адаптации обучающихся воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

В ходе эксперимента были задействованы обучающиеся воспитанники с интеллектуальной недостаточностью 7 класса.

Полученные результаты показали, что в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем

Выяснилось, что трудовые действия обучающихся в большинстве случаев сформированы на сенсомоторном и перцептивном уровнях без должной опоры на соответствующие знания. Интеллектуальная оценка собственного опыта отсутствует: изменение бытового или рабочего стереотипа вызывает состояние растерянности, поэтому приспособление к жизни и простым видам труда возможно при наличии посторонней помощи, постоянного контроля и руководства. Дети испытывают затруднения в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки.

В ходе изучения психолого - педагогической, методической литературы, анализа результатов диагностики выявилась необходимость в совершенствовании педагогических условий, в поиске оптимальных методов и приемов формирования профессионально – трудовых умений и навыков, способствующих успешной социально- трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Актуальность исследования

Проблема социально-трудовой адаптации детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью) является одной из самых актуальных и острых проблем в современном обществе. Создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков является одним из условий коррекции, способствующим накоплению социального опыта от поступления ребёнка в образовательное учреждение до момента его выпуска.

Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует социально – трудовой, профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальной недостаточностью и определяет актуальность данного исследования.

Очевидно наличие противоречия между необходимостью формирования профессионально - трудовых знаний, умений, навыков и недостаточной методической разработанностью данной темы в специальном образовании.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Длительность работы над опытомохватывает период с 2013по 2016 годы и разделена на несколько этапов.

I этап – начальный - 2013 - 2014 учебный год.

II этап – основной- 2014-2015 учебный год.

III этап – заключительный - 2015 -2016 учебный год.

Начальный этап предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения.

На основном этапе была проведена апробация и корректировка средств, методов и приемов, способствующих повышению уровня сформированности профориентационых знаний, умений и навыков обучающихся данной категории.

На заключительном этапе активно применялись подобранные методы и приемы, проводилась обработка и обобщение полученных диагностических данных, выявление результативности.

Диапазон опыта - это целенаправленная системная работа по формированию профориентационного самоопределения, профессионально-трудовых знаний, умений и навыков в ходе режимных моментов, на внеклассных занятиях, на занятиях практической направленности (самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд, поручения, дежурства) в условиях специальной школы в течение 7-9 классов.

Теоретическая база опыта.

Проблема трудового обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) исторически привлекала внимание большого количества ученых и практиков (Выготский Л.С., Граборов А.Н., Дульнев Г.М., Пинский Б.И., Коркунов В.В., Картушина Г.Б., Шинкаренко В.А. и др.).

В их исследованиях раскрыта решающая роль трудового воспитания и обучения в решении проблемы социальной адаптации и реабилитации данной категории обучающихся, успешной интеграции в современное общество, обоснована возможность и необходимость обучения учеников приемам трудовой деятельности, выявлена взаимосвязь овладения трудовыми знаниями, умениями и навыками и дальнейшее их трудоустройство.

Так, Л.С. Выготский отмечает исключительную важность трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта для формирования и коррекции у них жизненно необходимых функций: двигательной, коммуникативной, познавательной, мотивационной и т.д. .

В научных исследованиях Б.И. Пинского отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся коррекционной школы. Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в вышеназванных видах образовательных учреждений и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с недоразвитием интеллекта. Г.М. Дульнев особое внимание в процессе трудового обучения обращает на формирование трудовых умений и навыков .

Ряд ученых (В.Ф. Мачихина, О.И. Акимова , Е.Д Худенко , С.В. Сальцева и др.) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы при формировании профессионального самоопределения, которая в комплексе с учебной работой помогает достичь положительных результатов в социальной и трудовой адаптации ребёнка с ограниченными возможностями.

В своем исследовании С. В. Сальцева отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство освоения социокультурного опыта и общечеловеческих ценностей и выступает предпосылкой порождения мотивированного целеполагания и целереализации задач профессионального самоопределения .

Характеризуя состояние изученности проблемы, приходится констатировать, что в психолого-педагогической, методической литературе некоторые аспекты развития социально – трудовой адаптации обучающихся данной категории мало разработаны. Недостаточно раскрыто содержание, не определена последовательность, системность коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Поскольку наше исследование связано с развитием социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ(интеллектуальной недостаточностью) посредством профориентационной работы, следует уточнить следующие понятия:

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с разными нарушениями физического и/или психического развития (нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы), состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Интеллектуальная недостаточность - стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы.

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Социальная адаптация ребенка с интеллектуальной недостаточностью - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.

Профессиональное самоопределение и трудовое воспитание – это осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться; овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, профессионального самоопределения, анализа перспектив.

Профессиональное просвещение - расширение общего кругозора обучающихся, знакомство с конкретными специальностями через проведение профориентационных внеклассных часов, ролевых игр, бесед, тематических экскурсий, оформление стендов наглядной агитации .

Профессиональные знания – система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятия, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности.

Профессиональные умения – готовность, способность обучающихся сознательно и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря этому положительных результатов в труде.

Профессиональные навыки – это отдельные операции и приемы трудовой деятельности, доведенные в результате упражнений до автоматизма .

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в усовершенствовании профориентационной работы, создании и применении системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Главная аудитория, к которой обращена работа - воспитатели специальных общеобразовательных школ. Предлагаемые рекомендации по организации профориентационной работы могут применяться воспитателями специальной школы, что расширит сферу применения накопленного авторами практического опыта.

Технология описания опыта.

Целью исследования является изучение влияния профориентационной работы на развитие социально – трудовой адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

В соответствие с целью, в данной работе решались следующие задачи :

1.Изучить психолого - педагогическую, дефектологическую, методическую литературу по данной проблеме.

2.Провести диагностику на определение профессиональных предпочтений у подростков; сравнить уровень адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся.

3.Подобрать наиболее эффективные формы, методы и приемы проф-ориентационной работы, направленной на коррекцию деятельности воспитанников данной категории в процессе формирования социально – трудовой адаптации.

4. Проверить эффективность профориентационной работы как средство развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

5. Разработать и систематизировать методический и практический материал по формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Изучение опубликованных результатов психолого-педагогических исследований, собственный практический опыт, свидетельствовали о том, что самостоятельно, без целенаправленного обучения, формирование трудовой деятельности, профориентационного самоопределения у данной категории детей развивается со значительным отставанием от нормально развивающихся сверстников.

В ходе исследования принимало участие 11 воспитанников с интеллектуальной недостаточностью 13-16-летнего возраста.

В педагогической практике имеется достаточное количество диагностик по изучению различных аспектов профессионального самоопределения учащихся. Однако нам не удалось обнаружить методик, направленных непосредственно на выявление уровня сформированности профессионально самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью. Нами был адаптирован имеющийся диагностический материал к особенностям обучающихся воспитанников данной категории: упростили вопросы анкет для того, чтобы они были понятны испытуемым; сняли ограничение по времени при выполнении заданий. Качественный анализ результатов, полученных в ходе проведенного исследования, позволил нам определить характеристику трех уровней сформированности профессионального самоопределения обучающихся специальных школ:

С целью изучения специфики профессиональных предпочтений у подростков; уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся были использованы методики: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова , «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы (авторы Е.Н.Пакалина, Л.В.Токарская, С.Л.Чешко, Куканова О.И .), анкета профильных предпочтений «Хочу. Могу» (Приложение 1).

По результатам диагностики в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем профессиональной грамотности, трудовых умений и навыков.

67 % - находились на (условно) среднем уровне;

33% - на (условно) низком уровне.

Полученные результаты позволили определить основные этапы профориентационной работы.

Была разработана и адаптирована система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профориентационной работе. Содержание которой направлено на развитие профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие творческих способностей и успешной социально – профессиональной адаптации (Приложение 2).

Система мероприятий была разработана на основе программы Е.Д. Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме» , а так же с учетом рабочей программы воспитателя школы-интерната по трудовому и профориентационному воспитанию.

1-й-этап – профессиональное просвещение - охватывает период обучения в 7 классе. Ознакомление детей с различными видами профессий, их особенностями, их общественной значимостью . Данный этап способствует формированию трудовых навыков, воспитанию трудолюбия, настойчивости, умению работать в коллективе, уважению к людям труда.

беседы о профессиях, индивидуальные и групповые занятия, способствующие развитию познавательных процессов (коррекция памяти, мышления, внимания, восприятия, речи). Профориентационные игры, ролевые игры, игровые ситуации, занятия в творческих объединениях, участие в конкурсах, выставках, целевые экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий, оформление стендов наглядной агитации, организация общественно-полезного труда.

2-й - этап активно-поисковой профориентации в основном проходит в 8 классе. Он способствует систематизации знаний о мире профессий, знакомит учащихся с психологическими основами профессионального выбора (сравнения уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся, формирование познавательной активности).

Формы и методы профориентационной работы: организация встреч с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения, встреч со специалистом Центра занятости населения, ознакомление обучающихся с жизнью училища (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в училище), оформление деловых бумаг.

3-й - этап профессионального самоопределения , которое осуществляется в 9 классе на выпускном этапе. Способствует определению профессионального выбора, получению информации о возможностях и путях получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства на рынке труда. Возможность проверить удачность проведённой с учащимися профпросветительской и активно – поисковой профориентационной работы.

Формы и методы профориентационной работы: оказание помощи в формировании профессиональных намерений, активизации самопознания и саморазвития обучающихся через экскурсии в учебные заведения, целевые экскурсии на предприятия, встреч со специалистом Центра занятости населения, работа с родителями, организация родительских собраний, использование психодиагностических методик, анкет, тестовых заданий, поисково-информационная работа в компьютерном банке информации.

В соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Формы организации профориентационно - трудовой деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

В ходе формирующего эксперимента ориентировались на практико-ориентированный подход в системе организации трудовой и профориентационной деятельности воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе экспериментального обучения использовался широкий спектр активных дидактических методов: информационно – просветительных, иллюстративно-объяснительных, проблемных, имитационных, деятельно-развивающих.

В каждый этап профориентационной работы были включены игровые методы (профориентационные, сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения) работы как один из эффективных методов активизации в формировании профориентации и социализации воспитанников, так как игровое действие протекает в реальном времени и пространстве.

Большое значение в информационно-просветительной работе, в подготовке к дальнейшему профессиональному выбору имеют беседа . При проведении беседы о конкретной профессии использовались: мультимедийный проектор, презентации, видеозаписи. Темами для обсуждения были: «Фестиваль профессий», «Угадай профессию», «Красота и труд вместе идут», «Труд, как потребность человеческой жизни»; «Калейдоскоп профессий, или как не ошибиться в профессиональном выборе»; «Как избежать конфликтных ситуаций в начале трудовой деятельности?» и т.д. Непосредственное знакомство с профессиями, которыми можно овладеть по окончанию школы – интерната: «Столяр», «Слесарь», «Швея», «Цветовод - Озеленитель», «Штукатур - моляр», «Уборщик помещений».

На беседах по профориентации немаловажное значение имеют проф- ориентационные упражнения , разработанные специально для подростков с интеллектуальной недостаточностью, занятия в форме тренинга, например: «Я ищу работу, работа ищет меня». В процессе тренинга учащиеся выполняют проблемно-ситуационные задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу, работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно построить разговор, задать нужные вопросы, самому правильно составить объявление и предложить свои услуги на рынке труда с учетом получаемой специальности.

Воспитанникам был предложен цикл групповых занятий «Мир профессий», направленных на расширение и закрепление знаний обучающихся об особенностях профессий доступных для подростков в соответствии с их психофизиологическими особенностями, способностями, интересами и склонностями.

Хорошему усвоению материала и практическому закреплению способствуют экскурсии на предприятия города и района. Основная цель экскурсии состоит в том, чтобы дать школьникам общее представление о современном производстве, познакомить со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное – наглядно продемонстрировать производительный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Во время проблемных экскурсий на предприятия перед обучающимися ставится проблема: «Смог бы я работать на данном предприятии? Да. Нет. Почему? Что мне мешает?». При подведении итога экскурсии по проблеме высказывается каждый обучающийся.

Важную роль в профориентации играют экскурсии на производство, для ознакомления обучающихся с различными рабочими профессиями. Для детей были организованы экскурсии на мебельную фабрику, хлебозавод, тепличное хозяйство Новооскольского района, лесхоз, бройлерную фабрику, ремонтные мастерские Краснояружской зерновой компании др. С некоторыми из них, например, с лесхозом, организовано тесное сотрудничество. Обучающиеся совместно с педагогами помогают лесному хозяйству в посадке хвойных и лиственных деревьев.

Немаловажным значением в профориентационной работе являлась организация встреч с представителями различных профессий, с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения области, встреч со специалистом Центра занятости населения г. Новый Оскол, который осуществляет:

Информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда, требованиях, предъявляемых получаемой профессией к человеку;

Формирование ответственного отношения к планированию профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире многообразия профессионального труда.

Школа - интернат тесно сотрудничает с агротехническим колледжем п. Чернянка. Воспитанники школы- интерната посетили колледж в день открытых дверей, где получили информацию о рабочих специальностях, которые можно получить в данном учреждении. Познакомились с социально - бытовыми условиями. Встретились и пообщались с выпускниками школы-интерната, которые продолжили свое обучение в данном колледже.

Труд играет большую роль в судьбе детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) и служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений воспитанников; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации воспитательного процесса школы-интерната.

Одна из основных целей трудового воспитания - привитие навыков самообслуживания . Важность, которого является средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественному труду. Влажная уборка спальни, бытовой комнаты, классного кабинета, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборка на пришкольном участке, закрепленной территории, прилегающей к школе территории, уход за своей одеждой и обувью, уход за комнатными цветами, выращивание цветочной рассады - формируют основы социально-адаптивного поведения и предполагают формирование устойчивого положительного отношения к труду.

Навыки самообслуживания вырабатываются в результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности при настойчивом воспитательном воздействии, которые в дальнейшем прочно закрепляются.

Общественно-полезный, результативный труд включает в себя такие виды общественнополезной деятельности как работа на пришкольном участке, на территории школы по благоустройству, по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым; изготовление игрушек для младших школьников; ремонт книг в школьной библиотеке.

На территории школы расположен огород и цветники. В весенне-осенний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле, дети видят результаты своего труда. Учащиеся, овладевают большим количеством приёмов труда, учатся планировать свою работу. Овладение приёмами сельскохозяйственного труда является не только средством расширения трудового опыта детей с ограниченными возможностями здоровья, но и предпосылкой успешной работы по коррекции недостатков их трудовой деятельности. За каждой группой закреплен собственный объект работ: уборка школьной территории, уход за огородными культурами, разбивка цветников и уход за ними.

Труд на общую пользу - вот мотивация общественно полезной деятельности. Для обучающихся она воплощается в мотивах: «Поможем дошкольной группе», «Сделаем наглядные пособия для урока», «Поможем школе, городу, нашим шефам».

Ежегодно в рамках проведения предметной недели по трудовому обучению, через различные мероприятия такие как «КВН профессий», выставка работ обучающихся в тех или иных творческих объединениях, оформление стенгазет, презентаций профессий, изучаемых на профиле и др. мероприятий, закрепляются представления детей о доступных профессиях, развивается интерес к трудовой деятельности, формируется потребность в личном выборе профессии, как источника дохода, необходимого для самостоятельной жизни в социуме.

Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни детей с ограниченными возможностями здоровья является воспитание у них стойкого интереса к выбранной специальности, положительно-эмоционального отношения к ней, адекватной оценке своих возможностей выполнения конкретной работы. Этому помогает организация производственной практики . Главное условие, характеризующее практику, состоит в том, что обучающиеся включаются в сферу взаимоотношений коллектива. Подготовить их к преодолению возникающих в ходе практики трудностей, сформировать у них умение правильно оценивать поступки окружающих людей и делать для себя верные практические выводы - эти задачи производственной практики не менее важны, чем овладение профессиональными навыками. На базе нашей школы - интерната организуется ученическая производственная бригада, в которой трудятся девочки и мальчики, достигшие 14-летнего возраста. В коллективном труде учащиеся осознают, что бригада – их трудовой коллектив и они несут ответственность за свой труд перед остальными. За время работы в бригаде дети используют и совершенствуют знания, умения и навыки, полученные на уроках по швейному, столярному, слесарному делу и сельскохозяйственному труду. Обучающиеся выполняют различные виды работ, получают профессиональные навыки, навыки работы в коллективе.

Занятия ручного труда способствуют формированию творческих способностей воспитанников, познавательной активности. На занятиях развивается мелкая и общая моторика пальцев рук, умение составлять композиции из природного материала. Дети овладевают вышивкой бисером, крестиком, вязанием на спицах и крючком, изготовлением мягких игрушек, объёмных картин, составлением панно и композиций.

Для создания системы профориентационной деятельности в школе-интернате необходимо учитывать особенности семейного воспитания детей. В основном дети, получающие образование в нашей школе, воспитываются в семьях с низким социальным статусом. А родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, при выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами и индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

В связи с этим большое значение приобретает разработка содержания профессиональной консультации непосредственно родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Родительские собрания проводились в основном в двух формах: общешкольные и классные. Тематика собраний разнообразная и зависит от потребностей родителей и общих направлений деятельности интернатного учреждения в целом. Так на первом родительским собрании была представлена тема: «Выбор будущей профессии» с целью ознакомления родителей с профессиональными предпочтениями детей.

В течение экспериментального периода проводились собрания по темам: «Дорога, которую мы выбираем» , направленное на развитие стремления к осмыслению себя, на расширение представлений об окружающей действительности, формирование навыков позитивного взаимодействия между родителями и детьми." Правила поведения и формы общения (знакомство с правилами поведения при трудоустройстве и после)". Цель которого расширение правовых знаний в области трудовых отношений; ознакомление с законами РФ и основными правилами, регулирующими отношения в области труда. Также разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, увольнение и т. д.; Практическая значимость подобных мероприятий заключается в предоставлении обучающимся и их родителям подробной, достоверной информации о возможностях трудоустройства в нашем городе, а так же с формами делового общения. « Как помочь своему ребёнку в выборе будущей профессии». (Презентация).

Интересной формой взаимодействия с семьей являлись родительские семинары на темы: «Мастерим мы – мастерят родители», «Профессии моего города», «Трудовая родословная моей семьи».

Технология применения методов, средств и приемов воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках занятий.

(Приложение 3).

Результативность опыта.

Результативность исследования отслеживалась в течение трех лет с октября 2013года по октябрь 2016 года, посредством исходной, текущей и итоговой диагностики.

Диагностика проводилась в группе, состоящей из 11 человек с использованием методик адаптированных для данной категории детей, а также в процессе наблюдений за воспитанниками во время учебной деятельности, трудовой деятельности (общественно-полезный труд, самообслуживание, дежурства, поручения), игровой деятельности, во время занятий в творческих объединениях.

Результаты оценивались качественно и количественно. Качественная оценка представляла собой выявление, анализ и описание особенностей и выполнения ребенком каждого задания. По данным наблюдениям определялся уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков: условно высокий, условно средний, условно низкий. При сопоставлении результатов обследования отдельных компонентов составлялся общий профиль развития ребенка, определялось направление и содержание, методы и формы профориентационной работы.

Критерием результативности опыта является степень повышения уровня сформированности профессионального самоопределения, трудовых умений и навыков у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на внеклассных занятиях, во внеурочное время, в учебной деятельности путем совершенствования организационно-педагогических условий.

Для диагностики показателей использовались следующие методики:

Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для специальной школы авторы Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко, Куканова О.И.) .

- «Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО) автор Е.А.Климов. Сопутствующей задачей данной методики являлось расширение представлений о мире профессий и активизации поиска информации о профессиях.

Представленные результаты обследования учащихся с интеллектуальной недостаточностью свидетельствуют о положительной динамике развития по индивидуальному признаку и в группе в целом (согласно диагностическим исследованиям за 2013-2016 уч. годы).

Результаты динамики мониторинга трудовых умений и навыков представлены в диаграмме 1 (см. рис.1).

Рис.1. Динамика мониторинга трудовых умений и навыков

Результаты динамики мониторинга профессиональных предпочтений представлены в диаграмме 2 (см. рис.2).

Рис.2. Динамика мониторинга профессиональных предпочтений

Показатели уровня сформированности трудовых умений и навыков на констатирующем этапе (2013-2014г.г.) определили, что 33% (4 человека) испытуемых показали условно низкий уровень сформированности трудовых умений и навыков. Дети нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога. Испытывают трудности в определении последовательности практических заданий. Выполняют простые трудовые действия в соответствии с заданной инструкцией. Изменения в задании вызывают чувства растерянности, а иногда и отказа от выполнения работы. На низком уровне находится учебно-познавательная деятельность, способность воспринимать теоретический материал, применять полученные знания на практике. 67% (7 человек) показали условно средний уровень сформированности трудовых умений и навыков, 0% составило воспитанников с условно высоким уровнем сформированности трудовых умений и навыков.

82% - не достаточно владеют знаниями о профессиях, условиях средствах определенных профессий. Отмечается неадекватность самооценки, выражающаяся в несоответствии между своими психофизиологическими возможностями, приобретенными начальными умениями будущей профессии и выбором профессии.

Результаты контрольной диагностики 2015-2016гг. представлены в диаграмме показали, что уровень сформированности трудовых умений и навыков, а также уровень профессиональных предпочтений, знаний о профессиях, профессионального самоопределенияу детей, принимавших участие в эксперименте, значительно изменился в положительную сторону.

Число детей с условно средним уровнем выросло на 9%; число, испытуемых, с условно высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков, составило 9%.Анализ содержания ответов обучающихся по завершению формирующего эксперимента показал, что воспитанники имеют элементарные представления о смысле и цели своей жизни, у них положительное отношение к любому виду труда, ясное понимание значимости правильного выбора профессии. Профессиональные намерения носят характер определенности, отмечается устойчивый интерес к выбранной профессии, связанный со знанием содержания труда и своих возможностей, мотива выбора профессии. Состояние здоровья воспитанников соответствует требованиям данной профессии, имеются первоначальные профессиональные знания и умения. Дети владеют информацией о способах приобретения данной профессии, их профессиональные намерения согласуются с родителями. Дети владеют навыками самообслуживания, понимают значимость общественно – полезного труда.Способны оценить свою деятельность. Могут работать в коллективе.

Число детей с условно низким уровнем уменьшилось на 19 %, что составило 19% - 2 ребенка от числа принимавших в эксперименте. Воспитанники по-прежнему не испытывают глубокого интереса к избираемой сфере труда; отмечается нечеткое осознание смысла и цели своей жизни, неясное понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии. У подростков ограниченные знания содержания, условий труда предпочитаемой профессии; знания способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста поверхностны. В трудовой деятельности нуждаются в помощи и контроле со стороны взрослых.

Выводы:

Изучение психолoго – педагогической, методической, дефектологической литературы позволило определить подходы к решению проблемы по формированию социально - трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Результаты, полученные на начальном этапе исследования, позволили определить основные направления профориентационной работы с детьми с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Профориентационная работа как средство формирования социальной адаптации осуществлялась последовательно и систематически, путем включения в занятия различных форм, методов и приемов специально разработанных, адаптированных для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Данная исследовательская работа позволила систематизировать комплекс организационных, практически- ориентированных занятий по формированию социально – трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе проведенной работы улучшились показатели по формированию трудовых умений и навыков, профессионального самоопределения, а также качество познавательных процессов, эмоционально – волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.

В данной работе нашло подтверждение то, что целенаправленная деятельность профориентационной работы включающая в себя методические, организационные и практически - ориентированные мероприятия оказывает положительное влияние:

На формирование профессионального самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью;

Способствует социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью), их личностному росту;

Указывает на эффективность и обоснованность предложенной системы.

Положительным результатом данной работы является 72% поступление воспитанников в профессиональные образовательные учреждения: агромеханический техникум п. Чернянка по специальностям: Повар-Кондитер, Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства, «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум» по специальностям: Маляр строительный, Маляр, Штукатур, Повар.

Данный опыт работы может быть использован в работе воспитателей специальных общеобразовательных учреждений.

Библиографический список :

1.Акимова О.И. Профессиональное самоопределение выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеурочной деятельности / О.И. Акимова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 9. – Челябинск, 2010. – № 23 (199). – С. 134 – 137 (0,3 п.л.).

2.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости.//Собрание сочинений в 6-ти т.Т.5. Основы дефектологи. / Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1983. – 342 с.

3.Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

4.Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.,2000. – с.3 – 13.

5.Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы// Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988. – с.7 - 21.

6.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 653с.

7.Коркунов В.В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе Текст.: метод, рекомендации/ В.В. Коркунов; Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: [б. и.], 1986. - 133 с.

8.МачихинаВ.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.,1980.

9.Мирский С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы//Дефектология. - 1989. - № 3.

10.Муравьёва Е.В. Особенности развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников [Текст] / Е. В. Муравьёва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 75-79.

11.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

12.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., Педагогика, 1985.

13.Сальцева C.B. Активизация социального воспитания школьников: Учебное пособие/-Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006.- 110с.

14.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

15.Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч. метод.материалов/ под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой - М.: Издательство «Спутник»,2014. -335с.

16.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

17.Шинкаренко В.А. Трудовое воспитание и обучение учащихся вспомогательной школы. – Минск, 2009.

Приложения

Приложение 1 - Диагностический материал.

Приложение 2 - Система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Приложение 3 – Конспекты мероприятий.

Предварительный просмотр:

Манохина С.В., Кузнецова Н.А.

Приложение 1

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Над вопросами не следует долго задумываться.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1а. Ухаживать за животными	или	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным	или	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	или	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	или	4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	или	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	или	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	или	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	или	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	или	10б. Выполнять вычисления, расчёты
11а. Выводить новые сорта растений	или	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	или	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	или	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	или	15б. Составлять точные описания-отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	или	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

Приложение 1

17а. Красить и расписывать стены помещений, поверхность изделий	или	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	или	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере, наборной машине и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16б		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определённому типу профессий. Испытуемый склонен к тому типу профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

НАЗВАНИЕ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ ПО СТОЛБЦАМ:

«человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

«человек – техника» - все технические профессии;

«человек – человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

«человек – знак» - все профессии, связанные с обсчётами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

«человек – художественный образ » - все творческие специальности.

Список литературы:

1.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 653с.

Приложение 1

Методика «Определение сформированности трудовых умений

и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы

Цель : выявить уровни умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) в процессе трудовой деятельности .

Исследования особенностей формирования умений и навыков в разных видах труда осуществляется путем естественного педагогического эксперимента. В условиях учебно-воспитательного процесса проводятся непосредственные наблюдения за поведением детей в процессе выполнения трудовых умений и навыков. Для обработки результатов наблюдений и диагностики использовался статистический метод. По данным наблюдениям определяется уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков.

Низкий уровень - обучающиеся выполняют работу в совместной деятельности, нуждаются в разных видах помощи: словесно-логической, наглядной, предметно-практической. Аналогичные задания выполняют с трудом.

Средний уровень - обучающиеся выполняют работу под контролем учителя, испытывают небольшие трудности в выполнении трудовых заданий, нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Объясняют свои действия недостаточно точно.

Высокий уровень - обучающиеся самостоятельно приступают к выполнению трудовых заданий после объяснения учителем. Активно ориентируются в задании. Не испытывают затруднений при измененных заданиях, умеют объяснять свои действия своими словами.

№п/п	Критерии умений и навыков	Ф.И.
		условно высокий уровень	условно средний уровень	условно низкий уровень
	Уровень усвоения теоретического материала
	Использование теоретических знаний в практической деятельности
	Уровень владения трудовыми умениями и навыками
	Умение планировать работу
	Умение ориентироваться в задании
	Умение осуществлять контроль
	Уровень самостоятельности
	Качество выполнения работ
	Скоростные навыки
	Соблюдение правил и норм безопасности труда, производственной санитарии и гигиены
	Принятие и соблюдение дисциплинарных требований в процессе труда

Список литературы:

1.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

Приложение 1

Анкета профильных предпочтений

«Хочу. Могу»

Фамилия________________________________________________

Имя_____________________________________________________

Отчество________________________________________________

Класс____________________________________________________

Инструкция. В первом столбике пишется, кем бы Вы хотели стать. Во втором, отметьте крестиком, чему Вы хотели научиться. В третьем столбике, отметьте крестиком, кем Вы могли бы работать. Во втором и третьем столбиках, помимо предложенных умений и профессий, можно дописать свой вариант ответа.

Я хотел (хотела) бы стать	Я хочу научиться	Кем я мог (могла) бы работать
	Строить дома	Плотником
	Руководить другими людьми	Каменщиком
	Продавать товары	Резчиком по дереву
	Управлять транспортом	Швеей
	Учить детей	Санитаром
	Готовить еду	Маляром
	Шить одежду	Штукатуром
	Ремонтировать обувь	Мастером по ремонту одежды
	Настраивать аппаратуру	Обувщиком
	Вырезать по дереву	Столяром
	Вышивать из ткани	Помощником повара
	Ремонтировать аппаратуру	Цветоводом

Список литературы:

1.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

Приложение 2

Система коррекционно-развивающих, организационно-методических

и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации

с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)

Данная система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации охватывает возрастной период 13-16 лет (7-9 классы). Направлена на формирование профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие профессионального просвещения, привитие трудовых умений, навыков, коррекцию познавательной активности, межличностных отношений, осознание своего «Я» и успешной социально – профессиональной адаптации. Включает в себя различные формы, методы и приемы (различные виды бесед, сюжетно-ролевые игры, диспуты, дискуссии, решение ситуативных и проблемных задач, тренинги, практикумы, развивающие занятия, экскурсии, встречи). Составлена в соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности, с учетом диагностических данных, индивидуального, психического развития каждого ребенка.

7 класс

Сентябрь	1. Производственный труд по уборке растений на клумбах. 2. Беседа “Что ты знаешь о профессиях”. 3. Беседа «Труд в почете любой, мир профессий большой». 3. Экскурсия в магазин. Знакомство с профессией Продавец. 4. Анкета профильных предпочтений «Хочу. Могу». 5.Диагностика. Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы
Октябрь	1.Час с психологом. “Познай своё “Я” “(кто я? какой я? самооценка). 2.Диагностика. «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова 3. Беседа “Трудиться – всегда пригодится”. 4. “ССС” (самообслуживание самого себя). 5.Операция “Моя школа в заботливых руках”.
Ноябрь	1. Беседа с соцпедагогом “Профессии, которыми можно овладеть после окончания школы - интерната”. 2. Ролевые игры по профориентации. 3. «Кто стирает наши вещи? Знакомство с профессией прачки. Экскурсия в школьную прачечную. 4.Трудовой десант «Ремонт книг в библиотеке».
Декабрь	1. Час с психологом: Анкетирование “Я и мои желания”. 2. ССС (Самообслуживание. Стирка мелких вещей.) 3. Практикум: “Уборка бытовой комнаты”. 4.Оформление уголка профориентации. 5. Мастерская деда Мороза. Изготовление игрушек для детей дошкольной группы.
Январь	1. Беседа «Калейдоскоп профессий, или как не ошибиться в профессиональном выборе». 2.Час с психологом: “Темперамент и профессия”. 3. Заочное путешествие на хлебокомбинат (просмотр д\ф). Знакомство с профессиями: пекарь, кондитер. 4. Практикум: “ Изготовление изделий из текста”.

Приложение 2

Февраль	1. Игровой час «Компас профессий». 2. “Профессии, которые мы выбираем” (просмотр д\ф). Знакомство с профессией столяра. 3. Практикум: “Ремонт классной мебели”
Март	1. Профориентационное упражнение «Формула профессии». 2.Ролевая игра «Теплом душевным и уменьем – подарим больным заботу и настроение». 3. Беседа “Знакомство с работой младшего медицинского работника”. 4.Час с психологом: “Чувства и эмоции”. 5. Творческая конкурсная работа «Дыхание весны».
Апрель	1. Час с психологом: “Что мне нравится?”. 2. Знакомство с профессией швеи. 3.Экскурсия в дом быта. 4.Практикум. Посев цветочных растений на рассаду.
Май	1. Экскурсия в центр занятости. Населения Нового Оскола. 2. Школьное родительское собрание «Выбор будущей профессии». 3. Беседа с использованием мультимедийного оборудования «Что я узнал о профессиях?». 4.Мероприятия по формированию коллективно- трудовой деятельности(ОПТ, хозяйственные часы).

8 класс

Сентябрь	1. Внеклассное занятие “Учеба - твой главный труд”. Операция “Учебник”. 2. Беседа “Труд в жизни человека”. Трудовой десант. Знакомство с работой дворника. 3.Диагностика. «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. 4. Диагностика. Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы
Октябрь	1.Оформление уголка профориентации «Твое профессиональное будущее». 2. Беседа “Трудолюбие: что это значит?”. 3. “ССС” (самообслуживание самого себя). 4. КТД“Мой класс в заботливых руках”. 5.Экскурсия на почту.
Ноябрь	1. Беседа с соцпедагогом “Право выбора профессии”. 2. Беседа: “Все работы хороши, выбирай на вкус”. 3. Конкурсная программа “Клуб весёлых мастеров” Час с психологом. Как вести себя в конфликтных ситуациях.
Декабрь	1.Час с психологом: “Мой характер и профессия”. 2.Встреча с сотрудником Центра занятости «Как сделать свой выбор и добиться успеха». 3.Оформление деловых бумаг. Заявление о приеме на работу. 4. Профессия Штукатур-Маляр. Просмотр д/ф.

Приложение 2

Январь	1. Беседа с участием медработника: “Профессия и здоровье”. 2. “Хранитель культуры и добра”. Знакомство с профессией, работой библиотекаря. 3. Экскурсия в районную и школьную библиотеку. 4.Уход за комнатными растениями. Работа в теплице.
Февраль	1. Час с психологом: “Чувства и эмоции”. 2. “Будь осторожен с огнем!” (просмотр д\ф).Знакомство с профессией пожарный. 3. Практикум: “Средство тушения пожара”. 4.Мини-сочинение «Кем быть?».
Март	1. Заочная экскурсия в ателье “Дом быта”: знакомство с профессией швея. 2. Посещение столовой. Знакомство с работой повара и кухонного работника. 3. Беседа “Правила поведения в столовой”. 4.Практикум: Приготовление обеда. Сервировка обеденного стола в классе СБО.
Апрель	1. Час с психологом: “Интересы, склонности в выборе профессии”. 2. Беседа-диалог “Кто построил дом?”. Знакомство с профессиями каменщик, маляр, штукатур и др. 3. Игра-соревнование “Дело мастера боится”. 4. Индивидуальная работа с родителями. «Выбор и возможности». 5.КТД (инвентарь, уход, предназначение).
Май	1. Экскурсия в центр занятости. Презентация «Спрос на рынке труда». 2. Беседа “Трудиться всегда, пригодиться”. Кроссворд: профессия на букву…». 3. Трудовой десант «Посадка хвойных и лиственных растений в лесхозе». 4.Диагностика профильных предпочтений «Хочу. Могу». 5.КТД. Дворник. Функциональные обязанности дворника.Практическая работа: отработка навыков и приемов использования хозинвентаря.

9 класс

Сентябрь	1. Классный час: “Мир наших увлечений”. 2. “Мой сад и огород” Знакомство с профессиями села (растениеводство). 3. «Труд- право или обязанность»устный литературно-тематический журнал. 4. КТД 5.Диагностика. «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова Диагностика. Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы
Октябрь	1. Знакомство с профессиями в животноводстве: “Моя малая ферма”. 2. Экскурсия на предприятие «Краснояружская зерновая компания. 3. КТД. 4. Час с психологом. Анкетирование «Мой профессиональный выбор».

Приложение 2

Ноябрь	1. Устный журнал “Человек и мир профессий”. 2. Беседа “Моё будущее зависит от меня”. 3.Экскурсия в агромеханический колледж п. Чернянка. 4.Самообслуживание. 5.Оформление профориентационного уголка «Структура трудовой деятельности».
Декабрь	1. Классный час. “Выбор профессии – дело серьёзное”. 2. Час с соцпедагогом “Занятие по оказанию услуг по профориентации” (с приглашением работника центра занятости). 3.Поисково-информационная-информация в компьтерном банке данных. 4. Обувщик. Знакомство с профессией. Возможности индивидуальной трудовой деятельности. 5.КТД.
Январь	1. “На золотом крыльце сидели …сапожник, портной …”. Видеофильм “Профессии сферы обслуживания”. 2. Презентация профессий: “Мастер своего дела” (строительные профессии, условия, средства профессии). 3.Час с психологом «Человек среди людей»-секреты общения. 4.КТД.
Февраль.	1. Беседа-рассказ “Я б в рабочие пошел, пусть меня научат” (профессия Столяр, условия, средства профессии.). 2. Выставка “Красота своими руками”. 3. Экскурсия на предприятия по производству мебели. 4.Встреча с сотрудником центра занятости «Востребованные профессии города».
Март	1. Час с психологом: “Как избежать ошибок в выборе профессий?”. 2.Практикум «Пишем заявление о приёме в учебное заведение» «Пишем заявление о приёме на работу» 3. Конкурсная программа “Марафон профессий”. 4. КТД. Работа в теплице (посадка лука).
Апрель	1. Беседа-диалог “Кем я хочу быть и почему?”. 2. Час с соцпедагогом: “Современный рынок труда и пути получения профессий. Правовые аспекты при устройстве на работу”. 3. Ознакомление родителей с исследованиями психолога по выявлению склонностей ребенка по выбору профессии. Просмотр презентации «Моя будущая профессия». 4. «Потребительская корзина» - практическое занятие. 5.КТД.
Май	1.Диагностика ДДО; «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы - анализ данных. 2.Экскурсия «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум». 3. Выставка “Моя профессия”. 4. Оформление профориентационного уголка «Куда пойти учиться». 5.КТД. 6. Индивидуальная работа с родителями.

Приложение 2

Список литературы:

1.Дуброва Т.И. Вариативные программы подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта [Текст] / Т. И. Дуброва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 46-51

2.Климов Е.А. Как выбирать профессию // Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. - 653с.

3.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

4. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий центр, 2006. – 180с.

Приложение 3

Тренинг по профориентации для обучающихся с ОВЗ

«Дороги, которые мы выбираем»

(Тренинг рассчитан на подростков 13-16 лет. Занятие включают в себя профориентационные игры и упражнения, просмотр видеороликов. Данный тренинг позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения, изучить свои личностные особенности, интересы и склонности, получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях).

Цель: формирование установки на необходимость профессионального самоопределения, получение выбранной специальности.

Задачи:

Коррекционно-развивающие :

Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям;

Коррекция произвольного запоминания и внимания;

Коррекция навыков общения.

Образовательные:

Обеспечить готовность девятиклассников к профессиональному самоопределению;

Формировать адекватные установки на трудовую деятельность, рациональные ценностные ориентации

Воспитательные:

Воспитывать устойчивость профессиональной ориентации учащихся на трудовой, активный образ жизнедеятельности;

Совершенствовать навыки работы в группах.

Участники: учащиеся 9-го класса.

Оборудование: доска, мел, карточки с профессиями,

Продолжительность по времени: 40 минут.

Форма проведения: групповой тренинг.

Методы: дискуссия, игра, упражнения, использование социального ролика.

Ход тренинга .

1 этап – организационный

Ребята, добрый день! Мы рады видеть вас! Сегодня мы хотим провести с вами классный час по профориентации.

Давайте встанем в круг и выполним следующие упражнений «Солнышко».

Цель: создавать ощущение сплоченности группы. Психолог предлагает всем встать и взяться за руки. Далее по кругу передает искорку добра, а участники передают ее другим участникам.

Упражнение «Я дарю тебе…»

Цель: создать положительный эмоциональный настрой на работу.

Психолог предлагает подарить друг другу по очереди самые невообразимые подарки. При этом соблюдается условие: в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, Валера, за …, а я дарю Маше …»

Приложение 3

Примеры подарков: вечный праздник, молодильное яблоко, земной шар, остров сокровищ и др.

2 этап – основная часть

Ребята, а теперь давайте сядем в кружок и приступим непосредственно к нашему тренингу.

Давайте, поиграем в игру «Имя-профессия»

Цель : расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях, формирование произвольного внимания, памяти.

Участники по очереди называют свое имя и на первую букву имени-профессию, следующий ученик называет имя, предшествующего учащегося, а также названную им профессию.

Ребята, молодцы! А теперь давайте назовем, как можно больше профессий! ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

Существует документ Международный стандарт классификации профессий в которым насчитывается 9333 профессии, российский справочник насчитывает 7000 профессий.

Ребята, учитывая особенности вашего здоровья, какие профессии мы можем с вами выбрать? ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

Скажите, среди вас, все уже определились с профессией? ….(дети называют профессии).

Молодцы! А скажите, где вы получили информацию о данной профессии?

Информацию о профессиях мы можем получить из:

1.Справочников и книг.

2.Средств массовой коммуникации (интернет).

3.Общения с представителями данной профессии.

4.Бесед с родителями, педагогами.

Я предлагаю выполнить упражнение «Изобрази профессию».

Цель: совершенствование невербальных средств общения.

Психолог предлагает изобразить детям профессию, карточку которой они выдернули. Дети по очереди изображают профессию, остальные ее угадывают.

Давайте продолжим наш классный час и просмотрим видеоролик «Стратегии выбора профессии».

Итак, выбрав профессию, вы должны понимать, что не профессия делает человека, а человек профессию, для этого мы с вами должны учиться в том учебном заведении, которое вы выбрали.

Скажите, а все определились с выбором учебного заведения? (дети отвечают).

Чтобы стать профессионалом своего дела, востребованным на рынке труда, нужно учиться и получить качественное образование, а не просто документ о том, что вы закончили техникум.

Приложение 3

3 этап – заключительный

И в заключении, давайте посмотрим видеоролик «Выбор профессии», который показывает, что может произойти, если вы не осознано выбрали профессию, не получили качественную специальность.

Мы желаем вам всем успехов в вашем будущем обучении, что бы вы стали настоящими профессионалами своего дела.

Слова для справок:

Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно источником существования.

Специальность же – это вид занятия в рамках одной профессии.

Специализация – это более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и навыков и концентрация деятельности в этой области.

Например, профессия – врач, а специальность?... правильно– хирург, специализация?...- пластический хирург.

Список литературы:

1.Афанасьева Е.В. Содержание и основные методы работы по профессиональной ориентации. – Спб.: 2003.

2.Шеховцова Л.Ф., Шеховцов ОВ. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие. – СПб.: ООО Изд-во «Северо-Запад», 2006.

3. Ералаш «Выбор профессии». mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE

4.Стратегия выбора профессии - http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/

Профориентационные упражнения для подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Данные упражнения способствуют развитию мышления, познавательной активности, формирование навыков общения. Могут применяться при проведении бесед, тренингов, занятий и т.д.

1. «Угадай профессию»

Цели: уточнить знания детей о профессиях; выявить отношение к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Инструкция: Ребята, сейчас мы поиграем в новую игру, которая называется «Угадай профессию». Послушайте правила игры. Три человека выйдут из

Приложение 3

класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом ребята вернутся и попробуют отгадать данную профессию с помощью вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?», «Где можно получить эту профессию?» и так далее. Возьмем, например, профессию врача.

1. Какой цвет у профессии? (Белый)

2. Какой запах имеет профессия? (Лекарств)

3. Какая мебель используется? (Шкаф, кушетка)

4. Где можно получить данную профессию? (В институте)

Столяр

1. белый (желтоватый)

2. дерева, лака

3. верстак

4. училище

Швея

1. разноцветный

2. горячего утюга, ткани

3. стол

4. училище

Штукатур-маляр

1. разноцветный

2. красок, лака

3. стремянка

4. училище

Библиотекарь

1. разноцветный

2. книг

3. шкафы, столы

4. институт

2.«Формула профессии».

Инструкция: Слушайте правила. Профессия состоит из предметов труда и целей труда. Предметы труда– это предметы, с которыми работает человек

данной профессии. Цели труда– это ради чего работает человек данной профессии. Можно записать формулу профессии: Профессия = предметы труда + цели труда. Один ученик выходит из класса, а остальные загадывают профес-

сию, предмет и цели труда. Когда водящий входит, ему говорят только предмет и цели труда, то есть слагаемые. Водящий должен назвать профессию (сумму). Можно предложить такие формулы:

1) Маляр = стены, потолок, краски + делать красивыми.

2) Прачка = белье + чистота.

3) Повар = продукты + полезная пища.

4) Цветовод = цветы + сделать жизнь красивой.

Приложение 3

5) Слесарь = трубы + доставка воды.

6) Милиционер = жезл, свисток + безопасность.

7) Учитель математики = цифры, числа + умение решать, считать.

8) Врач = организм человека + здоровье.

9) Автослесарь = машины + безопасность.

10) Летчик = сверхзвуковые, сверхскоростные машины + доставка грузов, людей.

3. «Деятельность – это активность»

Инструкция: Деятельность – это активность человека, его дела, направленные на то, чтобы получить что-то, добиться чего-то. Сначала человек ставит перед собой какую-то цель и затем начинает к ней приближаться, совершая определенные действия. Существует еще понятие мотивы – это тоже побуждение к деятельности.

Приготовить что-то по вкусней – это наша цель.

5. «Угадай профессию»

Цель: осознание учащимися содержания труда разных профессий и развитие умения соотносить образ человека и различные профессии.

Инструкция: профессия предъявляет к человеку определенные требования. Но прежде, чем об этом говорить, выполним упражнение, которое позволит определить ваш уровень знаний относительно содержания труда человека, имеющего ту или иную профессию.

Демонстрируются картинки с изображением людей, занимающихся различными видами труда. Учащимся нужно правильно назвать профессию, опираясь на визуальные признаки.

6. «Профессия на букву»

Цель: уточнять знания о мире профессий, учить позитивному восприятию успехов своих товарищей, формировать навыки работы в группе.

Инструкция: Сейчас будет названа буква. Ваша задача – показать, что вы знаете много профессий, начинающихся на данную букву.

Для работы учащиеся делятся на 2 группы. Вносится элемент соревнования. Желательно заранее приготовить список профессий, чтобы при необходимости оказывать учащимся помощь. Начинать следует с более простых букв: б,

м, н, о. Постепенно предлагать более сложные буквы. Желательно более 5-7 букв не предлагать. Если учащиеся затрудняются вспомнить профессию, можно предложить подсказку в виде описания вида деятельности.

7. «Угадай профессию по дополнительным признакам».

Цель : уточнять и расширять знания о мире профессий, учить угадывать профессию по ассоциациям».

Приложение 3

Инструкция: Сейчас я буду перечислять вам предметы, которыми пользуются люди той или иной профессии, а вы должны будете назвать эту профессию (сначала предлагается один предмет, затем добавляется каждый раз еще по одному предмету, пока профессия не будет угадана). Затем каждый из вас получит листок с названием профессии и проделает ту же самую работу самостоятельно: называет предметы, используемые в том или ином виде труда, и все остальные учащиеся будут угадывать профессию.

- нож, ложка, вилка, ….. (повар)

- ткань, нитки, иголки, ….. (швея)

- портфель, ручка, книги, …. (учитель)

- река, швабра, палуба, ….. (матрос)

- книги, журналы, полки, …. (библиотекарь)

- вата, халат, шприц, ….. (врач)

8. «Профессия – требуемые качества».

Цель: развивать умение осознавать понятие – качества личности, необходимые для овладения той или иной профессией, формировать навыки рефлексии.

Объяснить учащимся, что при выборе той или иной профессии желательно учитывать свои личные качества, которые помогут им быть наиболее успешными в выбранном деле. В противном случае – выбранное дело будет доставлять им массу хлопот, и вызывать определенные трудности.

Перечислить на доске некоторые личностные качества. Желательно, чтобы какие-то из них называли учащиеся.

Качества личности: добрый, злой, аккуратный, настойчивый, внимательный, честный, общительный, быстрый, терпеливый, порядочный, сильный, заботливый, стройный, артистичный, ловкий, зоркий, …

1 часть упражнения : каждому из участнику раздаются листочки с обозначенной профессией, и дети должны перечислить необходимые для этой профессии личностные качества. Можно спрашивать детей по желанию, а можно использовать предмет – помощник (мяч, клубок). Ответы детей желательно поправлять и при необходимости дополнять и разъяснять.

2 часть упражнения: из перечисленных на доске качеств личности учащимся нужно выбрать те, которые по их мнению больше подходят им самим. Затем, опираясь на личные качества – подобрать профессию для себя.

Профориентационная игра "Холодно или горячо?"

Процедура группового профориентационного тренинга для воспитанников. Участники отгадывают и разгадывают профессии.

Содержание

Участники по очереди загадывают профессии. Остальные (включая и ведущего) стараются отгадать. Для этого задаются наводящие вопросы, в которых отражен характер деятельности по этой профессии:

Приложение 3

- Пилит доски?

- Работает на компьютере?

- Дает другим указания?

Загадавший, отвечает как в известной игре: "Холодно... Очень холодно... Тепло... Теплее... Горячо... Опять холодно..."

На игру желательно отвести достаточное время, чтобы участники успели втянуться. Со временем загадывающим придет в голову загадывать редкие профессии, а у отгадывающих сложится своя схема расспросов".

Упражнение "Отгадай профессию"

Участники разбиваются на две команды. Одна из команд загадывает профессию, член другой команды должен невербально изобразить названную ему одному профессию, чтобы члены его команды могли ее угадать.

Проблемные ситуации.

– Ребята, после школы, училища вы будете устраиваться на работу. В этот момент надо быть внимательными и не совершать ошибок. Послушайте небольшие рассказы и найдите ошибки в поведении и речи героев.

1) После кулинарного училища Катя Сергеева пришла устраиваться на работу в кафе. У нее были хорошие оценки в дипломе, и директор сказал: «Мы с радостью возьмем вас на работу». Прощаясь с Катей, он вдруг обратил внимание на ее ногти и сказал: «Ой, извините, я забыл, что вчера уже взял на работу кулинара».

2) Сережа и Гена после училища устроились на стройку малярами. Маляров не хватало. Мальчики сказали мастеру, что у них есть товарищ (Олег), который имеет опыт работы маляром. Олег и его отец часто подрабатывали по вечерам. Мастер обрадовался. На следующий день Олег вошел в кабинет мастера: походка его была развязной, руки в карманах, он громко жевал жвачку. Мальчик не успел поздороваться, как мастер, которому очень нужны были маляры, отказал Олегу в приеме.

3) Оля любила цветы и умела составлять красивые букеты. Она решила устроиться в фирму по продаже цветов. Олю взяли с испытательным сроком на две недели. Ее букеты очень понравились старшему продавцу Марии Семеновне. Наблюдая за девочкой, она услышала, как Оля разговаривает с покупателями. Одному девочка сказала: «Не хватает денег – иди одуванчики покупай», другому – «Какая наглая! Ей обертка не нравится!» и так далее.

Вечером Мария Семеновна сказала Оле, что фирма в ее услугах не нуждается.

4) Саша и Коля решили устроиться на фирму по ремонту дорог. Они, не читая контракт, быстро подписали его. Ребята работали с восьми утра до восьми вечера. За работу мальчики получили по 10000 рублей. Саша и Коля решили уволиться, но хозяин фирмы показал им контракт, который обязывал мальчиков работать на фирму еще целый год.

Приложение 3

Список литературы:

1.Как научиться выбирать профессию?: Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов/ Ольга Филимонова. – М.: Чистые пруды, 2008.- 32с.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог».Вып. 20).

2.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники / Н.С. Пряжников - М.: ВАКО, 2005-288.

Внеклассное мероприятие профориентационной направленности

"Моя будущая профессия". (9-й класс)

(диспут с игровыми элементами)

Цели:

• Способствовать формированию представления о будущей профессии;
• Способствовать осознанию правильности выбранной профессии;
• Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
• Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

Методическое оснащение: мультимедиа проектор, карточки, атрибутика для конкурсов, буклеты с информацией о ОУ «агромеханический техникум»

п. Чернянка.

Ход мероприятия

Ведущий (читает отрывок из стихотворения В. Маяковского “Кем быть?”)

У меня растут года
Будет мне семнадцать
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?

Воспитатель: Вот этими словами из стихотворения В. Маяковского мы с вами начнем диспут “Моя будущая профессия”. Скоро для каждого из вас прозвенит последний звонок, вы сдадите выпускные экзамены, и перед вами встанет вопрос: Кем быть? Чем заниматься? Какую профессию освоить?

Вопрос: А скажите, кто может объяснить понятие – ПРОФЕССИЯ?

ПРОФЕССИЯ – это основной род занятий трудовой деятельности.

Приложение 3

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – вид занятий в рамках одной профессии.

КВАЛИФИКАЦИЯ – степень подготовки к какому – либо виду труда.

Воспитатель: Современный рабочий должен обладать знаниями в разных областях, в том числе и умением работы на компьютере. Управлять сложными современными машинами, работать у станков без знаний профессии невозможно. В современном мире особенно востребованы люди рабочих профессий и специальностей.

Вопрос: А кто знает, где можно получить рабочую профессию?

Воспитатель: профессию можно получить в профессиональных училищах (ПУ).

Воспитатель: в этих учебных заведениях готовят специалистов многих рабочих профессий.

Выступление социального педагога

Воспитатель: В профессиональном училище вы получите знания по избранной профессии, а по окончании получите документ – подтверждение вашей специальности и квалификации.

Учитель: А теперь я предлагаю поучаствовать всех желающих в конкурсах.

КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА

I КОНКУРС: “Мир профессий”

Задание: На столах имеются атрибуты различных профессий, ваша задача – выбрать атрибуты, соответствующие названию профессии в вашей карточке.

Зрители должны угадать профессию.

Повар (колпак, белый фартук, половник)

Как легко приготовить обед,
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого,
Это раз и готово!

Швея (сантиметровая лента, ткань, ножницы)

Шей машина, платье шей
Для больших и малышей,
И с уменьем со сноровкой
Шьет швея наряды ловко.
Две умелые руки
Кроят, строчат лоскутки.

Почтальон (сумка, газета, журналы)

Почту – письма и журналы
По домам разносит он,
Ходит он во все кварталы
И заходит в каждый дом.

Овощевод (корзина, овощи, лопата)

Приложение 3

Сами грядки мы копали
И сажали огород,
Мы пололи, поливали –
Много было нам хлопот.
Время сбора подоспело –
Небывалый урожай!
Ты в корзину полезай!

Техничка и помощник воспитателя (халат, ведро, тряпка, швабра)

Дел немало у меня,
Много и работы
И прибраться в уголке
Помогу детишкам.

Оботру окно и стол,

Вымою посуду, подмету я в группе пол, приберусь повсюду.
И в конце любого дня
Радостно бывает, ведь помощницей меня дети называют.

Дворник (метла, рукавицы, совок)

Метлу взяла и двор подмела.
Всюду нос метла совала,
Ну и я не отставала,
Начала я от крыльца,
Подмела я до конца.
Выходи, погляди
Ни соринки не найти.

Штукатур-маляр (мастерок, кисть, халат)

Но не с кистью и ведром
Наш маляр приходит в дом.
Вместо кисти он принес
Механический насос.

Вопрос: А скажите, пожалуйста, люди каких профессий работают у нас в школе?

II КОНКУРС: “Поварята”.

Не секрет, что профессиональный повар должен обладать отличным обонянием. И сейчас участники продемонстрируют нам эти способности в следующем конкурсе.

Задание: Каждый участник конкурса по очереди подходит к столу с завязанными глазами и по запаху должен определить содержимое каждой тарелки.

(В тарелках: чеснок, лук, укроп)

III КОНКУРС: “Искусная Швея”.

Приложение 3

Задание: каждой участнице даны листы и фломастеры, нарисовать одежду для соответствующих профессий в карточках (повар, почтальон, строитель).

Игра со зрителями: “Анаграммы”. Нужно составить слово и назвать профессию, которой принадлежит данный атрибут.

1. ПЕРСНАТОК (наперсток)

2. ЦЫНИНОЖ (ножницы)

3. ИПЛА (пила)

4. ЛТОМООК (молоток)

5. АТЕЛМ (метла)

6. ВЛОНПКИ (половник)

IV КОНКУРС: “Ласковая няня”.

Задание: Каждой участнице даны шапка, шарф, куртка, ботинки, нужно одеть ребенка на прогулку.

V КОНКУРС: “Конкурс пословиц”

Сколько замечательных мудрых пословиц и поговорок сложено о труде.

Задание: Участникам даны пословицы о труд, но их части кто – то разделил. Ваша задача собрать части пословиц по смыслу.

Задание для зрителей: Продолжить пословицу:

Сделал дело….(гуляй смело)

Дело мастера….(боится)

Что посеешь… (то и пожнешь)

Делу время… (потехе час)

Терпенье и труд…(все перетрут)

Поспешишь…(людей насмешишь)

Семь раз отмерь…(один раз отрежь)

ПОСЛОВИЦЫ:

Если нет охоты – мало толку от работы

Если не трудиться – можно в жизни заблудиться

Кто ловок в труде – кует счастье себе

Жизнь без труда - путь в никуда

Не хватает уменья – не жди уважения

Смахни пот с лица и доведи работу до конца

Счастье к тому приходит, кто с трудом дружбу водит

Тот человек в почете, чьи руки в работе

Тому не стыдно, чью работу видно

Кто хоть одно ремесло знает, тот нужды не знает.

Ученица № 1:

Каменщик строит жилища,
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать

Приложение 3

Негде без теплого крова.

Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.

Ученица № 2:

Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьет, натачает?
Стало быть так, и выходит,
Все что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.

Воспитатель: У вас осталось очень мало времени, подумайте, кем вы хотите стать в этой жизни? Мне хочется надеяться, что сегодняшняя встреча поможет вам еще раз задуматься и ответить на вопрос: “Кем быть?”.

Список литературы:

1. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Журнал “Досуг в школе” Методическое пособие. Изд. 2-е, доп. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.

3.Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006. – 180с.